学科融合 以美育人
发布者:高燕发布时间:2023-11-10 15:01:43阅读(88) 评论(0) 举报
学科融合 以美育人
——以艺术融合课《情绪·艺术》为例
【摘 要】美育是审美教育,更是情操教育和心灵教育,对于立德树人具有不可替代的作用。《情绪·艺术》从学科融合的视角出发,找到美术、音乐、心理健康三科共通点“情绪”,通过聆听音乐、感受情绪,欣赏评述、感知情绪,创作实践表现情绪,展示分享、感悟情绪四个环节把艺术与情绪结合,通过学生的体验,感受艺术是情绪的优雅表达,尝试用美的教育塑造美的心灵。
【关键词】立德树人 学科融合 美的心灵
一、案例背景
1.基于新时代教育改革的需要
2020年10月中共中央国务院《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》印发,文件明确指出:“树立学科融合理念,加强美育与德育、智育、体育、劳动教育相融合”。笔者以美术学科为尝试,打破学位本位思想的桎梏,与音乐、心理健康教育学科进行融合,寻找适合儿童发展的教学路径,深挖学科价值,让学科教学更加多元、开放。
“新时代美育不仅是审美教育,还是包含以美育人的教育。”作为一线教师,不仅仅是让孩子多学习一项特长,笔者希望在孩子仍然对世界充满了好奇的年纪里,他们有一双能发现美的眼睛和一双能倾听世界美的耳朵,以及一颗富足而多彩的内心,而这些审美教育,都是美育教育中的重要部分。立足教育“立德育人”的根本任务,在学科课程中培育和践行社会主义核心价值观追求内化于心,外化于形的“和谐”,促进儿童身心健康发展。
2.基于新时代学科发展的需要
新课程改革的理念要求教师关注学生成长,以生为本,让其参与整个学习过程。随着课程改革的不断深入,学科融合将是新时代教育变革的趋势,教师要关注不同学科之间的联系与整合,应当分挖掘和利用等各学科蕴含的丰富美育资源;具备整合不同学科的知识和能力;指向了问题探索和解决的实际情况,扎根时代生活,弘扬中华民族源远流长的美育精神。
《情绪·艺术》融合课就是跨学科的尝试与探索,紧密围绕学科育人的目标,优化教学方式,更加注重以学生的生活经验为基础。在融合教学过程中,牢牢树立五育融合理念,围绕“以美育人”的宗旨,通过学教方式变革,强调综合性、体验性,提高学生的专业素质和综合素质。
3.基于学生成长的需求
由于心智发展处在不成熟的阶段,小学生对情绪缺乏理性认知,对于情绪的理解和表达片面而单一,甚至是不会表达。通过前期调查问卷发现小学生个性差别大,由于生活经验不足,他们在陌生、严肃、恐怖、遭受指责等情况下容易产生紧张的情绪,自我调节能力差,难以释放心理压力,如果这些情绪困扰可以通过艺术的语言来识别和表达,或许可以帮助更多的孩子与消极情绪抗衡,找到更好的方式来照顾情绪、接纳情绪。
艺术在处理情绪困扰、抚慰创伤体验、疏解压力方面有着独特而显著优势,当孩子们陷入无法形容的情感困境时,通过艺术创作与自我对话,不仅会获得审美体验,还记录和表达着情感。基于在这样的背景下,抓住融合课形式“新”的特点,通过创设轻松教学环境、加入了律动、节奏游戏、小组合作探究等手段激发孩子们的注意力和兴趣;通过欣赏、表达、展示等方式,认知情绪、感受情绪、表达情绪从而达到调适情绪的目的,激发向上的生命热情。
基于以上的背景,笔者设计本节融合课例,意图打破单学科的界限,整合学科知识、技能,用美育的方式发挥全面育人的效能,健全学生人格的发展。
二、情景再现
模块一:聆听音乐:感受情绪
导入:同学们,今天,我们要来上一节很有意思的课,你此时的心情如何?是啊,老师现在的心情也有点复杂,我把我的心情放进了音乐里,你愿意竖起你的小耳朵,感受老师的内心吗?
1.跟随音乐律动进入教室。采访学生,体会音乐中的情绪。
2.聆听《天鹅》,感受情绪。
3.聆听《捉迷藏》,感受情绪。
4.聆听音乐,用色卡表达情绪。
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【设计意图】用律动引入,让学生代入音乐情绪之中,通过不同情绪音乐的感受,激发学生对音乐情绪的理解。
模块二:欣赏评述:感知情绪
(1) 教师作品欣赏,感受情绪。
(2)名家作品赏析,感受情绪。
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【设计意图】通过美术作品欣赏,感知感受色彩和情绪的关系,能够把色彩和情绪建立起联系。
模块三:创作实践:表现情绪
1.分组选择自己喜欢的色彩,组成色彩小组。
2.合作学习任务:
(1)感知色彩表达的情绪,根据情绪选择一首音乐。
(2)边听音乐边合作完成一幅作品。
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(3)讨论学习单,准备展示与汇报。
【设计意图】在认识艺术和情绪关联的基础上,选择将艺术的方法融合起来表达情绪。通过这样的环节设计让学生明白情绪是我们的朋友,当我们遇到情绪困扰时候可以用身边的方法调适自己的情绪。通过积极地艺术创作过程,丰富个人的精神生活,表达内心情绪。
模块四:展示分享:感悟情绪
1.小组展示汇报。
2.教师小结。
【设计意图】学习从评价的过程中学会欣赏美术作品,通过抽象色彩创作的美术活动,引导学生积极参与情绪的表达,在课堂结束后通过课堂评价单掌握学生学习状态。
三、策略解析
美育应坚持以人为本,将审美观念、审美价值渗透、交叉到各学科、生活的方方方面,使学科间达到一种深度融通。融合课堂和平时教学大有不同,后者教学重点以学生掌握知识为主,而前者以是以真实生活情境中问题的提出,让学生有机会跨越学科边界去整体认识复杂世界。
1.转变思维,以一生发,设计活动内容
笔者在《情绪·艺术》课例中整合了美术、音乐、心理健康教育三门学科,利用音乐学科的节奏美、韵律美和美术学科的视觉美,创造性的表达情绪,从而塑造学生的心灵之美,学科融合是突破单一学科桎梏的思维转变,从学生实际情况出发,创设贴合生活实际的教学情境。
基于学科融合的视角,《情绪·艺术》融合课框架设计包含前期准备、中期实践、后期拓展。在前期的准备阶段,笔者结合学生学情进行了大量的问卷调查,寻找美育作用与学生学习生活的现象、实践、关键词等,找到融合课中各学科的切合点;在中期活动阶段,从音乐学科的听觉感知、美术学科的视觉形象角度出发,以学生的生活经验为基础,感知艺术与情绪之间的关联,引导学生通过艺术涂鸦、音乐创作、舞蹈表现,将抽象的情绪表达出来;在后期实践中将艺术表达情绪的方式作为教学的一种手段在不同的学科中进行实践,如美术与体育融合、美术与语文融合,美术与实践活动融合,用优美感人的艺术相信,帮助学生认识生活、激起情绪体验。
2.打破界限,多重视角,激发学习兴趣
《情绪·艺术》教学设计并不是简单的将各个学科的知识进行整合,它强调一个有吸引力的内容,这便是本课例额融合点“情绪”。以艺术学科的视觉审美视角,结合生活经验回忆、实物观察、想象、创意实践描述、分析小结等途径,让学生把学习的零碎知识与技术的过程转化为独立探索世界相互联系的思维方法。
本节课以真实生活中问题的提出、识别和解决为载体。在课的导入阶段,教师引导学生将心情放进了音乐里,跟随音乐律动进入课堂,感受音乐可以表达情绪;在色彩表达情绪的阶段,通过色卡游戏、作品赏析知晓色彩可以表达情;这样的教学环节改变直接告知学生什么是情绪,而是将抽象的情绪艺术化,采用儿童的视角进行童趣的认知,在学生的表达中,红色不仅表达了激情、兴奋还可能是生气;绿色不仅是平静还有可能是抑郁,激昂的音乐中也听出了悲伤的味道,这这样的表达反应了当下心境之下学生的真实状态,以此来达到缓解忧虑、压抑、痛苦、失望等消极情绪。跨学科融合课堂没有标准答案,也摒弃了成绩唯一的评判标准,鼓励大胆的表达了,倡导的是耐心倾听,利用美育形象性,愉悦性和自由性的特点,将抽象理论,变成生动具体的感性形象,这个过程本身就是心理疗愈的过程,美育与心灵的碰撞在无声中彼此融合。
3.倡导体验,浸润心灵,促进个性发展
美术核心素养强调学生要从不同角度去了解和尊重不同文化的美术想象,这节融合课意图逐步打开学生的审美视野,促进个性发展。本节面向的小学的学生,他们在情感的表达上往往羞涩或者言语匮乏,但是艺术是人类与生俱来、天然有效的表达方式。在聆听音乐教学环节,运用音乐有关的活动形式作为手段,如听、唱、即兴演奏、肢体表演等各种活动,建立音乐和情绪之间的联系,音乐中蕴含丰富的情感内容,引发不同的情感体验;在欣赏评述环节,对线条、色彩和形体通过造型和构成等艺术手段塑造出的视觉形式进行解读,透过心理学的角度去看到作品背后的故事以及独特的呈现方式,将绘画艺术与情绪对应关系;在创作实践中,设计了一个大型的纸上合作涂鸦任,在绘画过程中,儿童在思想、情感和思维上的释放、减压和宣泄;在汇报展示环节,通过艺术作品的完成和分享过程,改善情绪、提高认知,达到健康身心的目的。
融合的过程一步步进阶:从视觉美、听觉美的感受到对艺术作品的欣赏与鉴赏,再到表达创作艺术作品,最终是希望学生们能够辩证的认知情绪,在遇到情绪困扰时候能够学会用艺术方式自由的表达,如果说语言的精确表达对于小学生来说是困难的,那么艺术创作的过程本身就是一种愈合,在这种情境体验过程中,认知空间被打开,自我意识被应用和体验。
四、专家点评
本节艺术融合课是一种新的尝试,融合了音乐、美术和心理健康教育三门学科,融合课最难的是融合点的选择,这节课挖掘学科间的内在联系,老师结合学情,找到学科融合的契合点“情绪”,设置了恰当的学习目标。老师从以美育人的角度出发,把孩子们感兴趣的艺术方式和孩子需要解决的问题相结合,积极营造学习情境,让“音乐”“色彩”“情感”自然融合。 尝试引导学生小组自主探究,帮助他们运用色彩来表达自己的情绪,把美术学科核心素养落到了教学中,取得了良好的教学效果。
课例的融合是一次全新的尝试:它的成功呈现需要满足三个条件:
1.学生需求:情绪管理是小学阶段,尤其是三年级后孩子们非常需要的。
2.理论支持:用艺术的形式表达情绪是非常适合小学和幼儿园阶段的,这样的方式被应用到心理咨询和治疗中被称为“艺术疗愈法”。
3.经验积累:学校多年来基于孩子的需求对儿童心理发展问题的研究与探索是有严谨的脉络的。
实践的过程是不断的变化的过程,学科融合要从学科思维的知识技能教授,经历打破固式思维,全方面“融”的探索,教学走向深度学习,教育也要走进孩子的心里。
——杭州师范大学附属小学 翁秋虹
参考文献
[1]杨帆.用美育涵养“美丽心灵”[J].人民日报 202111月08日,第15版
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[3]尹少淳,尹少淳谈美术教育[M].北京,人民美术出版社,2016.
[4] 《凝练学生发展核心素养 培养全面发展的人》[J],《中国教育报》2016年9月14日第9版.
[5] 《中共中央国务院关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》[J],中共中央办公厅,国务院办公厅.2020.10