《田园墨趣》教学设计
发布者:蔡玲发布时间:2023-10-30 21:42:10阅读(187) 评论(0) 举报
【课例简介】
浙美版第四册美术教材中的第三课《田园风光》属于造型表现领域课程,教材的教学要点是欣赏田园风光,尝试用简单的构图方法来进行绘画表现。从教材中的版块和提供的作品分析教学内容,我的目光放在了吴冠中《湘西水田》作品上。如何从这一张作品牵引出一个教学知识点,我考虑到了中国传统文化水墨画教学。于是结合二年级水墨教学,开发以梯田为描绘对象的《田园墨趣》一课。
本节课主要是以二年级水墨起点教学课,核心知识主要为以下几点:通过课堂练习创设,引导学生学习水墨的基础知识,掌握水墨线条粗细浓淡的表现方法。并通过观察梯田线条的组合形式与特点,学习运用水墨线条表现梯田的节奏感与美感。在感受大自然的魅力,以及中国山水画中的笔墨意趣和中国传统文化的独特性的同时,激发对中国传统文化的热爱之情。
关键能力:培养学生能探究式的方式,学会用水墨方式表现自然美景。
驱动性问题:如何用水墨表现线条的美感?
低阶思维:观察墨在水中的变化,发现美的线条。
了解水墨的基本知识。
运用水墨线条表现梯田景色。
高阶思维:分析水墨线条粗细浓淡的表现方法,掌握用笔用墨。分析梯田的线条排列规律与组合形式,运用水墨线条创造一幅梯田作品。
【教学方案】
一、教材来源:浙美版小学美术第四册《田园风光》
二、适用年级:二年级
三、学习领域:造型表现
四、执教教师:蔡玲
五、课前准备:
教具:国画工具、示范用纸、课件等。
学具:国画工具。
六、教学资源及链接地址:见资源包
七、学教分析:年段学情(基础性学力)、菜单式教学建议
1. 年段学情:二年级学生已经具备了基本的线条和色彩的表现控制能力,但对于水墨画还是属于初次接触。本节课的教学内容考虑学生的学情,以激发学生的学习情趣,创设体验环节的学习过程,让低学段的学生有一个从直接获得到感受领悟的过渡,促进深度学习的生成。在水墨知识与技法的学习中,对于墨线的粗细浓淡的效果的表现,安排学生先尝试,教师再提问的方式组织教学,让问题的思考更有广度和深度。
2. 菜单式教学建议:
(1)导入环节:游戏导入——跟着音乐画一条不断的墨线,音乐停笔才停。观察长墨线的变化。探究墨线粗细浓淡的变化原因,感受用笔用墨的方法。
(2)实施环节:可以准备一些梯田或者田园风光的照片,采用合作的形式进行田园风光的长卷创作,建议学生4——6人一组合作进行。进行前先做好田园景色的细致观察,并安排好小组分工,培养小组合作的能力。
(3)作业环节:可以使用水粉颜料或者油画棒来表现田园的风光,形式多样。也可以用写生的方式,用线描表现近景和远景,初步了解透视感的表现方法。
八、教学目标:
1. 知识与技能:初步了解水墨知识,尝试运用水墨表现梯田的线条。
2. 过程与方法:通过观察及体验水墨线条,感受水墨线条的节奏和美感,初步掌握水墨表现的方法。
3. 情感态度价值观:感受大自然的魅力,以及中国山水画中的笔墨意趣和中国传统文化的独特性,激发对中国传统文化的热爱之情。
九、教学重难点
重点:用不同水墨线条表现梯田的韵律。
难点:水墨线条的浓淡变化和梯田中线条的组合形式。
十、课堂作业要求
四次递进式课堂作业:
1. 用毛笔在宣纸上画你看见的墨线。
2. 学习不同的用笔和用墨,画一画粗细浓淡不同的墨线。
3. 观察梯田的线条排列规律,尝试用不同的水墨线条表现梯田。
4. 运用点、染等方法添画梯田景物,关注添画景物的位置。
十一、课堂作业评量标准
1. 是否能用水墨表现线条。
2. 是否能用不同的用笔用墨的方法表现有浓淡粗细变化的水墨线条。
3. 是否能用水墨线条表现梯田的线条特点。
4. 是否能用水墨的方式完整的表现一幅梯田的水墨画作品。
十二、学案
1. 学习目标:
(1)学习水墨的基础知识,掌握水墨线条粗细浓淡的表现方法。
(2)观察梯田线条的组合形式与特点,学习运用水墨线条表现梯田的节奏感与美感。
(3)感受大自然的魅力,以及中国山水画中的笔墨意趣和中国传统文化的独特性,激发对中国传统文化的热爱之情。
2. 学法指导:
水墨画具有独特的韵味,一支毛笔就能变换出粗细不同,浓淡不同的线条,就是这样独特的效果呈现,中国传统文化的国画的魅力就让我们一起感受。我们用水墨线条表现同样具有独特景致的梯田,让大自然的“神笔”和我们手中的毛笔进行一次水墨韵味之旅。在本课的学习中,同学们的学要注意一下几点:
(1)首先,同学们要通过尝试,先感受毛笔在画水墨线条时候产生的不同的效果,找寻画粗细浓淡不一的墨线的方法。
(2)尝试不同的用笔用墨的方法,熟悉基本水墨知识。例如:中锋用笔和侧锋用笔,浓淡墨色与水的关系。
(3)欣赏水墨作品中线条表现的作品,观察梯田线条的排列规律,并学会用水墨线条表现。
(4)本科会介绍中国画的基础知识,比如花鸟、山水、人物的作品分类,构图及留白的寓意,指导中国画也是文人墨客的一种表达生活情感的一种或方式,是一种高雅的艺术形式,并通过初步体验能带给你新的感受。
3. 课堂学习重点:
(1)不同的用笔用墨方法,创作粗细浓淡不同的水墨线条。
(2)用不同水墨线条表现梯田的韵律。
(3)感受中国传统文化中国画的魅力。
4. 作业布置:
(1)学习不同的用笔和用墨,画一画粗细浓淡不同的墨线。
(2)观察梯田的线条排列规律,尝试用不同的水墨线条表现梯田。
(3)运用点、染等方法添画梯田景物,关注添画景物的位置。
十三、教学过程:
(一)互动导入,体验水墨。
1. 设问创设情境,水墨线条初体验。
教师活动:故事导入创设情境。有一个墨点想要改变自己圆圆的身体,让自己瘦一点,再瘦一点,于是墨点对自己说:那我就变成各种各样的墨线吧。当他遇到了水,他慢慢开始发生变化。墨点变成了什么样的线条?
(1)观察墨点溶于水后的变化。
(2)观察墨线产生的粗细浓淡的区别。
学生活动:用毛笔画一画看到的不同的墨线。探究不用墨线的表现方法。
【设计意图】直观的视频让学生感受到墨与水的交融,激发学生的视觉冲击。图像处理直接比较墨线的区别,会用粗细浓淡表达墨线的特点。无基础的尝试水墨工具画墨线,保留孩子心中的原创力,水墨的第一印象由孩子们自己设定,趣味无限。
2. 二次水墨体验,感受用笔用墨。
师生活动:尝试后有没有出现跟你们想法不一样的效果?
教师活动:利用学生探究的粗细浓淡的墨线表现方法进行示范,强调握笔及工具的使用要领。总结用笔和用墨的关键点并板书。
学生活动:二次尝试用墨画线,感受不用的用笔用墨的方法。
【设计意图】真实学习问题的产生由学生自己发现,并在教师的引导下以学生为主体进行研讨,寻求解决方法。教师根据学生中获取的方法尝试范画,并引导粗细线的用笔和浓淡墨色的用墨方法。让知识来的“恰到好处”,又“深入人心”。
(二)观察探究,开垦梯田。
1. 欣赏名家作品,感受线条魅力。
教师活动:欣赏名家作品。猜一猜画家画的是什么风景?画家的线条画的怎么样?
2. 欣赏梯田景色,线条造型示范。
教师活动:云南的元阳梯田,丽水的云和梯田这些美丽景色吸引了非常多的画家和摄影师前往一睹风采。梯田中的线条排列很有规律,你看像什么?
师生活动:观察梯田的线条规律及特点,教师示范讲解。
【设计意图】引用名家作品的局部图,引导学生进行“我与画家”的线条对比与观察,感受画家笔下线条的魅力。顺势出示完整的名家作品,感受梯田景色中的线条表现力与排列特点,由抽象到具象的视觉感受,容易被学生所接受。教师的分步讲解与示范再一次重温梯田的水墨线条表现,让知识与技能有一个显性的感受。
(三)欣赏感悟,锦上添花。
1. 教学微频示范,明晰具体画法。
教师活动:梯田的线条这么有意思,老师也来画一画,邀请小朋友们一起来欣赏。梯田一层一层,线条细细的慢慢变粗,就像台阶厚度。有的细条弯曲些,有的线条舒展直一些。近处的线条少一些,稀疏些,远处的线条多一些密一些。远远的,被云雾遮住了的梯田,线条细细的,淡淡的,真是舒缓柔美啊!
学生活动:欣赏同龄人作品,感受梯田景色中的笔墨线条趣味。你们想不想也来画一画?
2. 三次水墨尝试,体验创作乐趣。
学生活动:用不同的水墨线条表现一幅梯田的景色。注意:用笔 用墨
师生活动:小作业评价。说一说梯田中你用到了怎样的线条?
3. 四次水墨尝试,添画色彩景物。(梯田照片)
教师活动:展示大幅梯田照片,引导学生观察梯田中的其他景物。提问:春天的梯田还会有什么,你都找到了什么?
教师活动:示范运用点、染等技法添物成景的方法。老师用笔墨变个魔法,房顶浓墨一块块,点门点窗,成村落。用笔沾色点一点,绿树成荫 ,一片片。用笔淡墨染一染,水天一线,韵味足。魔法学会了吗?请你也试一试!
学生活动:用“魔法”为梯田增添春色吧!注意添加的位置!
【设计意图】又是两次尝试,学生的梯田水墨作品就这样被一步步的创作出来,无形中把点滴知识融入一课教学中,最终的获得一定是1+1大于2。
(五)点评与欣赏。
师生活动:课堂小结与评价。说一说今天你是第一次画水墨画吗?什么感受?
【设计意图】这次的评价不在作品的具体内容上,而是放大到对水墨的初体验上,在四次小常识过后,从无从下手到点滴成型,再到创作完成,成就感油然而生,这就是整节课希望带给孩子们从无到有的学习过程。
(六)总结提升。
教师活动:水墨画视频介绍,总结提炼。知道我们今天尝试的是什么画吗?水墨画是中国画的一种艺术形式,那就让我们一起认识一下中国传统绘画国画吧!你听到了什么?
学生活动:话说水墨。
丰富多彩的世界在等着我们去感受,去体验,希望今天的水墨体验能让小朋友们了解更多的传统文化。
【设计意图】一个2分钟的水墨文化的讲解视频,涵盖了中国传统文化国画的种类,构图,留白的意境,让学生从表面的技能与知识的学习又升华到一个文化情景当中,让学习深留于心。
【教学反思】
二年级的学生富有童真又有创意,对事物的好奇是他们学习的动力。水墨教学在浙美版小学美术教材中三年级才作为起点年级,怎样让二年级的孩子有趣学水墨,淡化水墨的技法灌输式教条式的教学方式是在思考教学方向的初衷,不铺垫,“0”基础的学习成为了这节课的关键亮点。孩子的天性是玩,那就让孩子们“玩”个够,在“玩”中学,在“玩”中悟吧!
本节课的教学中突出学生的主体位置,让问题从孩子们心中获得,解决的方法也让孩子们自己探究,而教师只是一位引导者,点拨人。
教学中设计了四次递进式课堂小练习,让学生对水墨有一个认识、了解、深入的过程。例如在第一个小作业的环节设计中就让孩子们通过前期的欣赏分辨出粗细浓淡不一的墨线后,直接用毛笔在宣纸上画下看到的线条,孩子们有的胸有成竹,有的忐忑不安,有的勇敢尝试,孩子们的性格特点也就在这毫无教授的练习下表现出来,这就是孩子对水墨学习的真实表现,为后阶段老师的课堂提供了一个很好的前测。1分钟的尝试之后,教师不是点评谁画得好,而是提出一个孩子们迫切想知道的问题:尝试后有没有出现跟你们想法不一样的效果?顿时,小手纷纷举起,想画细线可就是会变粗,想要淡一点就是很浓很黑,一个个小手就是一个一个困惑,这就是我要的效果,问题由你们发现,而不是老师一味地教怎样画粗线,怎样画细线。当然,问题的解决也不是由老师用专业的术语去讲述,而是请发现奥秘的孩子们,用他们能听得懂的表述方式帮他们解决困难。例如一个孩子说到要画粗线就要把笔用力压下去画。形象的描述让课堂一下子就热闹起来。“原来是这样”的学习后,老师提炼学生的方法,用他们口中形象的表述画墨线,台下的孩子看到了真实的方法转变技法的过程,口中说的诀窍原来真的可以解决刚才的困惑,与此同时,我顺势给予了第二次的小练习:请你用刚才学到的方法再画一画。此时的宣纸上已经是形态各样的墨线了。“玩”中学,“玩”中悟,这是一次快乐的真实的深入的学习经历。
知识应用部分在吴冠中的一张局部作品中由线延伸。直观感受原来刚才画的线条经过规律的排列还可以成为一幅作品,学有所成,孩子们在探究梯田的线条组合和特点的时候,知识就上升到应用的部分。
小诀窍:点、染的锦上添花的添画让创作富有童趣。
一整节课,学生在懵懂中一笔笔画下线条,一点点带领着他们开始创作,最后的作品呈现是惊喜是满足,无意中创作的绘画作品原来那么有意思,相信二年级的孩子通过这节课对水墨的学习有了一个很好的好头,也激发了孩子们学习水墨的兴趣。
本节课最后的2分钟小视频,从中国传统艺术中国画的介绍开始带入,孩子们静静聆听,认真观看,原来中国画有分类,有讲究。构图、留白都是国画作品精髓之处,未他们开启了一扇探索中国传统文化艺术之门。
【专家点评】 沈传胜老师:
这是一节低段学生体验水墨趣味的课堂教学,教学呈现两个显著的特征:
一是教学基于学生、基于课标。教学始终能把学生的活动方式、学生的体验感受放在首位来完成相应学段的课标要求。低年级学生的特点是学习活动以玩乐游戏为主,在玩中学,教师根据学生的年龄特点对教材进行了开发创新,以“玩”为主线贯穿课堂,带领学生以水墨线条为内容,从感受到认识,再到组合与添加,在玩的过程中,达成了学习目标,因此这是一次从学的角度开展的以生为本的学习。再者,低年级的水墨内容在美术课标中的要求是利用水墨工具进行初步体验,形成自己的感受,我们从教学中的一个细节可以明显感受到教师对学生体验的重视与落实:学生在懵懂中用水墨画完一组线后,老师并并没有给予好与不好的表扬判断,而是关切地询问有没有新发现,画出的线是不是自己想要的线,这体现出教师已从重教走向重学,基于课标学段的要求,关注学生的体验感受。课堂上引导学生玩中思,思后再玩,对水墨线条的粗细、浓淡等知识技能都有反复认识与实践的体验,最后稍作组合形成了田园的墨趣,学生感受到了学习体验的乐趣,感受到了中国传统水墨的神奇。
二是以学为主,学导分明。本课教学把学放在了首位,学生共有四次动用笔墨,从感受水墨、用笔用墨、妙趣排线、添画成趣完成了梯田间的趣味表现,学生的“学”作为教学的主线,教师的“导”紧随其后,低段学生动手之后一般就很难把握方向,全靠教师的引导,课堂中学生学习过程的顺利进行正是教师引导的结果,一节课学生玩出了水墨的趣味,玩出了田园的韵味,正是教师清晰、巧妙地处理了学与导的关系的结果。此课教学要的不是学生会用水墨画梯田,要的是学生对水墨浓淡表现趣味的一种直观切身的感受,这种感受只是通过简单的梯田韵味表现来实现而已,这种感受就是学生以后学习水墨画的基础。从学生的课堂体验作业我们可以看到,学生对水墨的体验感受在学习中得以实现,而且实现得非常充分。