只看楼主 双低语文11月话题研讨
-
阅读：485 回复：14 2023-11-20 10:38:40
-
根据低年级孩子的学龄特点，表现性量表的设计需要尽量用孩子能够接受且喜欢的方式，比起条条框框表格的形式，我觉得可以设计得有趣一些（图文结合），操作性强一些。评价的内容不宜太多，要求不宜过高，尽量根据课标和课程内容，突出重点，以便让学生明确目标。总之，表现性评价量表要能促进学生的学习，到推学生学习效果的提升！
2023-11-21 14:16:38
-
背景建议更符合低中段孩子的特点，评价标准要细化，比如：声音是否响亮，句子是否说完整。有些标准比较难判断，比如：有感情，生动，这些孩子就无法做出正确的评判了。
2023-11-21 14:31:02
-
在评价的实施上，如果只是在期末作出一次总的评价，显然是不够的。我们可采取单元形成性评价，如学完三下第一单元口语交际“介绍家乡景物”一课后，我们引导学生在小组内，以不同的身份（“导游”、“解说员”、“游客”等）参与交际。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，激发孩子热爱家乡情感，具备主动介绍家乡的本领；也可采取期中诊断性评价，如结合每学期一次的期中家长会，通过评价与家长沟通，帮助孩子在日常生活中不断提高口语交际能力；在期末综合性评价时，可结合期末语文读写能力测试，对学生一学期来的口语交际综合能力给予评价。
2023-11-21 14:32:12
-
根据不同年龄阶段的孩子，设计量表的形式不一样。低段的孩子，可以设计一些图表类的表现性评价量表，中段的孩子，可以设计一些 相对来说符合他们年龄阶段的要求，比如：口语交际时把事情说清楚，台风自然大方等。高段的孩子，已经有自己的思想了，可以小组讨论怎样的交流是好的，让他们参与量表的设计……（蒲晓花）
2023-11-21 14:35:00
-
根据不同学段孩子的特点，设计适合的表现性量表是非常重要的。低年级孩子适合图文结合，体现形象化、趣味化、直观化，便于孩子操作的量表。同时，口语交际课不要被量表牵绊。
2023-11-21 14:44:13
-
口语交际评价，要综合考查学生的参与意识、情意态度、倾听与表达的习惯和能力。评价必须及时，让学生承担有意义的表达与交流任务，以反映学生真实的口语交际水平。一年级的学生的评价可以更加直观、具体，结合每一次口语交际的内容，进行评价。比如一年级上册《我们做朋友》一课中，课本中明确写出“说话的时候，看着对方的眼睛。”那么，这一课的主要评价量表就是：说话的时候，是否看着对方的眼睛。
2023-11-22 13:37:32
-
口语交际评价一是依据课标要求，从学段目标出发，从倾听、表达、交流等方面进行量表设计。二是基于孩子特点，设计适合年龄阶段，能引发兴趣的活动性任务目标。三是将评价融合于教学过程中，让孩子在交际任务完成的过程中展开表现性评价。比如一年级上册“我说你做”一课，将大声说和仔细听作为评价要点。评价语可以贴近孩子的年龄特点：要想边聪明，要会大声说，还要仔细听；公开说话要像公鸡打鸣一样大声响亮，同桌交流要像小猫叫声，低声细语。
2023-11-22 13:55:29
-
第一学段，学生知识储备和生活阅历有限，心理发展呈现明显的抽象性，情感表达尚不完善，需要辅以肢体动作表达想法。第二学段，学生知识和阅历增加，心理和思维向抽象、有意状态转化，言语表达呈现更多的发展可能性。到了第三学段，学生的知识和经历更为丰富，身心、思维和情感的发展趋向完善和稳定，具有进一步提升交际能力、养成良好交际品质的现实可能性。制定评价量表时应考虑学生发展水平的次序性，并探索出一整套具有逻辑先后顺序、层级逐渐加深的评价体系。
2023-11-22 16:26:00
-
我认为在设计评价量表时，可以做到以下几点：1.根据不同的教学内容选择恰当的评价方法 2.将评价的权利适当交给学生 3.评价以促进学生的发展为最终目的 。
评价的目的不是为了给学生定性或分级，不是为了给学生的学习效果烙上一个固定的标签，而且发现教学中的不足，并在此基础上进行改进，这给学生自我评价提供了真实的依托和参照。
2023-11-22 16:47:29
-
不同学段选取的话题要贴合该学段学生的特点，与他们的生活有较大关联，能够匹配。量表则紧紧围绕话题展开情境的创设。让学生感受到评价和交际的内容是一体的，没有割裂感。
一二年级鼓励学生开口说，在音量和语气上提供提示，让他们能进入角色和任务。三四年级鼓励学生说得全面完整，在说话的顺序、逻辑、正反两面等方面提供提示。五六年级鼓励学生有自己的想法，标准答案之外，谁的表述更具新意且合理，更能得到认可。
2023-11-22 19:47:15
楼主
3楼
4楼
6楼
7楼
8楼
9楼
10楼