只看楼主 采高数3月教研活动
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阅读：373 回复：6 2023-03-01 11:00:26
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3的倍数特征”，大部分学生受前面学习的2和5的倍数的特征的影响，会有个位是3的倍数的数的猜想。这时，教师出示一些数据引导学生进行观察和验证。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中9个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除？通过验证，学生发现先前的猜想是错误的，于是就会产生疑惑，并有了探求新知的欲望。这时教师利用错误，引导学生观察第2列数“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的数能否被3整除？再观察观察，你想到什么？接着指出：看来一个数能否被3整除不能只看个位，也与数的排列顺序无关，那么，究竟与什么有关，具有什么特征呢？在教师的启发下，学生又能重新作出如下猜想：1、可能与各位数的乘积有关2、可能与各位数的差有关3、可能与各位数的和有关等等这些猜想，这时教师放手让学生自探主究验证，将大错化小错，小错化了。
2023-03-27 14:26:54
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通过对新旧教学内容：数与代数、方程与不等式、函数、图像与几何、图形与坐标等内容的对比，不难发现，新课标内容相对于旧版更加完善，如果老师们都能按照新课标理念教学，没有孩子是学不好数学的；与此同时，新课标教学理念对于教师团队的要求会比较高，理念与现实不免会存在落差。
2023-03-28 18:31:42
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核心素养是思想、方法或者关于数学的整体理解与把握，是学生数学素养的表现。由此看来，数学核心素养其外延很广泛。
2023-03-28 21:04:24
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乘法分配律一课，可以结合图形来教学，恰好与核心素养中的几何直观相融合。
2023-03-29 14:06:32
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几何直观抓住了“形”与“理”之间的联系，以“形”的直观表达“理”，有效实现算理直观，促进学生“清方法，明算理”。例如在《小数乘法》教学中，让学生计算1.3× 1.2，在汇报计算过程中，有学生提出了这样的方法： 1× 1+ 0.3× 0.2。这是可以出现以下这张图，通过图中学生明白知道1× 1+ 0.3× 0.2是涂色部分，而1.3× 1.2是整个图形的面积，它们是不相等的。这样学生对这类题目就不会出错。
2023-03-30 15:31:33
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将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，构建数学问题的直观模型，让抽象问题具体化、使复杂问题简单化，变为看得见的数学。教师可以借助直观图或操作学具等方法把抽象的算理具体化，做到“循理入法，以理驭法”，提高运算能力。在教学《小数除法》时，计算5.1÷0.3时，可以借助直观模型，让学生圈一圈，形象的展示了除数是小数除法的算理，更好地帮助学生理解。
2023-04-05 23:40:34
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