语文到底怎么教？

——读《语文到底教什么》有感

暑假阅读了吴忠豪教授的专著《语文到底教什么》，联系新课标的理念和自身的教学经验来看，有诸多的感受。

小学生处于语言发展的最佳时期，他们的语言处在一个由粗到细、由俗到雅发展的关键期。语文课应该承担的一项重要工作就是要将学生简单的“大白话式”的语言逐步转变成规范的、高雅的语言，把低水平语言逐步转变成较高水平的语言。联系学生的语文学习情况来看，很多的学生平时有大量的阅读，但是书面表达能力始终是平白如话。和家长在沟通过程中也经常会听到这样的话：我的孩子平时也喜欢看书的，但就是不会写作文怎么办？从吴教授的观点来看，丰富语言经验积累，是提高学生语言表达质量的有效途径，也是丰富学生概念、发展学生思维的有效方法。这是小学生学习语文最迫切、最重要的任务，而且这个任务是有年龄限制的，一旦错过就难以弥补。吴教授把它称之为“最迫切、最重要”，两个最字也可以感受到积累语言经验的重要性。

学习语言经验靠的是积少成多，集腋成裘，日积月累，细水长流。语文教师通过持之以恒的引导，让学生的语言由粗到细、由俗到雅、由简单到有变化，这是当下语文教学最重要的教学内容。吴教授从20世纪80年代起研究语文学法指导，后来渐渐意识到学生单是学会一些学习方法并不能提高语言表达质量。本人从事语文教学20余年，从最初的语言文字训练到语文要素，再到语文学习任务群、核心素养，经历了理念的不断更新迭代，始终在学习、追赶的路上。明显感觉到的是，随着理念的更新，教学方式需要不断更新。因为我们当下教学面对的是信息时代的原住民。小学语文教学要走出困境，必须从强调概念性的语文知识教学这一误区里走出来，把重点放在学生的语言经验的丰富和积累上，转移到学生语言的发展上，这才是语文改革的正道。

其实每篇课文都有三个方面的教学价值：一是课文内容所传递的文化；二是课文中隐含着的语文知识和读写方法；三是课文中新的用词和句型以及作者遣词造句的经验。对处于语言发展关键期的小学生来说，积累词语句子，丰富语言经验是每篇课文最基本最重要的教学内容。所以语文教师在解读文本的时候，不仅要去研读这篇课文可以教哪些语文知识、阅读策略和表达方法，更应该去发现课文中作者遣词造句与学生遣词造句的差异。在教学中通过反复朗读和比较，引导学生发现作者用词造句的生动和优美。对处于语言发展最佳年龄的小学生来说，积累课文中丰富的词语和句型，熟悉作者规范的遣词造句经验，相比写景方法，比喻句、先分后总构段方法等概念化的知识方法学习更有效，也更有价值。

具体到每篇课文的教学，善于发现课文语言与学生语言的差异，是每一个语文教师必须修炼的一项基本功，会直接影响课堂教学的效率。语文教学到底怎么教，需要一线老师在实践中不断摸索。当然，还要保持定力，不能任由专家观点所左右。