试谈学习任务群视域下的单元整体教学

对于义务教育阶段的老师来说,今年最大的事情无疑是2022年4月教育部颁布的课程标准。语文也是这样，从2011版课标到2022版课标，发生了哪些变化，作为一线的语文来说如何去顺应这样的变化，这是非常考验老师们的智慧和实践力的。

一、领会内涵，明确要义——什么是学习任务群？

和2011版课标对照，新课标有哪些新的变化和亮点？

1．强化素养导向。语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。

2．聚焦学习任务。”新课标”遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计了基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群这三大不同层面的六个语文学习任务群。     3．关注学习情境。“新课标”明确提出，围绕立德树人根本任务，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，从学生语文生活实际出发，语文学科需要创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。

4．注重质量标准。相较2011版课程标准，“新课标”增加了“学业质量”的相关内容。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。

关于学习任务群，课标是这样表述的——

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

目的：单元课程内容的结构化。为什么要倡导学习任务群设计，我们有必要理解单元整体教学。单元整体教学并不是一个新的概念，从深度学习理论来看，单元学习有四个重要的环节：选择单元主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续评价。单元是知识结构化的要表现。结构化、情境化、凸显学科大概念的知识，发展核心素养的功能是最强的。

特点：情境性、实践性、综合性。知识具有情境性，学习是情境化的实践。情境具有动员学习的功能。情境揭示了语文和生活的天然联系。对情境的学习力和应变力是核心素养的重要体现。

分类：课标指出：义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群。

课程内容的变化，带动教与学的变革，首先要有真实的学习情境、其次要有统整合的学习主题，最后还要有典型的实践活动。

二、整体观照，素养进阶

基于如上对学习任务群的理解和认识，我们要如何处理好学习任务群和语文要素之间的关系。语文学习任务群就像一张网，语文要素就像是一个个点。语文学习任务群就是水，语言要素就像是水，我们追求的目标就像盐溶于水。

如何基于语文学习任务群视域下进行单元整体设计，下面以五年级上册第一单元为例，尝试进行学习任务群设计和实施。

1.大概念的提取和理解。本单元从学习任务群的角度可以怎么位？纵观本单元的教学内容，该单元的“语文要素”贯穿所选的名家经典散文——《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》，口语交际、习作和语文园地。我们把它定位为侧重文学阅读与创意表达这个发展型学习任务群。

2.语文要素的前后勾连。从教材编排来看，这是第三学段的起始单元，对于开启本学段的学习有重要的意义。本单元的阅读训练要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。”

    除了这一明确的语文要素之外，本单元的学习内容还隐含着观察的要素，我们看统编版教材对于观察这一语文要素的编排设计：