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双三 章卓琰小学语文新课标学习体会
发布者:章卓琰发布时间:2023-08-24 14:40:37阅读(74) 评论(0) 举报
《义务教育语文课程标准(2022年版)》把“整本书阅读”写进课程标准,属于拓展型任务群之一。这个学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书。制定阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。
语文课程评价包括过程性评价、终结性评价。我在学习这块内容时,联想到自己的语文课堂(目前我的语文课堂还不足以称之为语文学习活动)。新课标中,对过程性评价是这样定位的:过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的状态、参与程度和核心素养的发展水平,贯串语文学习全过程。
而整本书阅读对于提升学生各方面的能力有着重要的作用。在跟随李竹平老师的学习整本书阅读教学的过程中,既有理论知识的渗透,又有教学实践的探索,可谓是收获满满。下面我结合教学实践谈谈对整本书阅读教学的浅显理解和反思。在我的实际教学过程中,即便我已经意识到整本书阅读的重要性,但却没有认真研究整本书阅读的教学策略,导致在教学过程中整本书阅读的课型单一,形式枯燥,整本书阅读的效率不高。
在今后的教学中,应该采取相应的策略,推进班级的整本书阅读。以下是我对“如何推进整本书阅读”的一些思考。
第一个是明确每个学段的学习内容。具体可以参考新课标上的学习内容。有针对性的帮助学生筛选阅读内容。
第二个是提高学生的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,引导学生养成圈点批注、做阅读笔记的习惯,认真积累和整理阅读资料等。
第三个是充分利用课堂教学上好整本书的“导读课”,教给学生阅读方法,依据不同的目的,对不同作品采用不同的方法,默读与朗读、精读与略读、浏览与细读、通读与跳读相结合,待学生掌握一定的方法后再布置相关整本书阅读的任务。
第四个是利用课堂教学上好整本书的“推进课”“分享课”。推动学生自主阅读,引导学生互动交流,品味文本语言,体会文字魅力,增强阅读体验。
第五个是让整本书阅读不仅仅局限于学校。采用亲子阅读、师生共读、自主阅读等形式进行整本书阅读;通过“读书漂流”“班级读书节”等活动推进整本书阅读。
每次翻读新课标都会有新的思考,新的体会。在教学中,需要把这些新的思考,新的体会运用到教学实践中,让整本书阅读真正在学生身上发生。综上所述,只有将课程标准、教材和整本书三者相结合,才能更好的提炼出整本书的阅读目标和学习价值,才能结合学生的实际情况明确基本的读法,从而设计具有驱动力和整合力的核心任务。