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跨”起来,让学习真实发生 ——《跨学科学习》读后感
发布者:张静发布时间:2024-04-19 14:17:31阅读(23) 评论(0) 举报
跨”起来,让学习真实发生
——《跨学科学习》读后感
杭州濮家小学教育集团 张静
《跨学科学习》这本书以其深入浅出的方式,对跨学科学习进行了全面而细致的剖析,为我们呈现了一种全新的教育理念和实践方法。翻开这本书的目录,我看到了由各个学科关于跨学科的案例。我先阅读了自己的美术学科,先看实践再看理论,美术学科是极具表现力的学科,美术往往作为被“跨”,为其他学科增光添彩。怎么样让其单担任主力呢?
一、与谁跨:美术跨学科定位
书中根据课程标准来确定跨学科的学习定位,讲述可以从三个方面进行跨学科,和其他艺术的融合,与其他学科的融合,与真实世界的融合。确实很多时候与真实世界的融合市我们忽略的,应该注重与自然、生活、社会、科技的关联。
跨学科的主题上最好将学生感兴趣的原始问题转化为可探究的跨学科问题与主题。自己之前习惯于在主题层面上寻找可跨点,其实这只是拼学科的主题或多学科的主题。
书中提到的案例和实践经验让我深感跨学科学习的魅力和价值。通过跨学科学习,学生可以更好地理解和应用知识,提高解决问题的能力。同时,跨学科学习也有助于培养学生的批判性思维和创新精神,使他们能够更好地适应未来社会的发展和变化。
二、如何跨:美术跨学科作业单的设计
夏雪梅在文中列举了一个案例,“假如我生活在名画中”文中运用了多个支架,不单单是学生观看微课,或者阅读教师给的材料,而是给学生一张“默契大考验”学习单,这样的设置,让我一个旁观者也很有积极性,让学生先自主的观察与提问推测。这相当于是知识的前置评价,通过我看见什么,我的分析与疑问来激发学生的思考与研究意识,最后的默契程度相当于对学生的过程性评价。
在这一阶段,学生对作品有了初步的了解,但是正如杜威所说,学生只有亲身实践,亲身经历,才能发展概念视角。设计了“艺术家一日体验”学生对艺术家有了更深入的理解。紧接着经过名画档案与写作秘籍很好的体现了“学科视角”与“学生声音”的良好整合。
这个例子以学科为中心的设计方法,也可以以学生为中心的设计思路。通过儿童本省的社会活动中存在的问题,学生的好奇心和关注点开始,产生需要解决的问题来说设计跨学科作业。设计的内容也紧跟着学生能否调用不同学科的知识来解决问题。这样的设计是自下而上的,学生的声音得到强化。
三、跨成果:美术跨学科学习成果
将跨学科作业设计为有挑战性、有创意性、有个性化的学科实践后,教师也会换一个视角,通过评价来带动学生的自我分析。在成果上遵循以综为始的成果路径。引导学生完成产生同理心-界定问题-产生创新的观点-原型制作-反思迭代等过程。
在跨学科评价中主要从“主要的学科实践”+“跨学科实践”,在跨学科中除了对学科的评价外,还增加了表达能力与合作探究能力的评价。
不难发现,美术课堂的跨学科设计与真实问题情境的提出是相交融的。当下美育课程教学的实施,我们教师需要在探究如何将其运用到教学的同时,也要明确,要以学生为中心,遵循美育规律,教无定法,为学生审美感知和人文理解创设一个更为自由开阔的空间才是问题的关键。
总的来说,《跨学科学习夏雪梅》这本书让我对跨学科学习有了更深入的认识和理解。它让我看到了教育的可能性和未来,也让我更加坚定了投身教育事业的决心。我相信,在未来的教育实践中,我会不断探索和实践跨学科学习的理念和方法,为学生的全面发展贡献自己的力量。