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读书笔记
发布者:库颖颖发布时间:2024-02-25 16:08:04阅读(14) 评论(0) 举报
《让学校重生》读后感
构建面向每一个孩子的个性化教育,应该是这本书倡导的核心观点,也是“重生”的核心要义。
学校教育是工业化大机器生产的产物。在人类文明发展的不同阶段,产生过很多种学习形式,孔子的师徒制在很长时间很广领域是学习的主要形式。但是随着工业化的发展,师徒制的学习方式在效率上已经不能满足社会对人力资源的渴望。因此,复制大机器生产方式的标准化的学校教育,成为了必然的高效的选择。
作者认为,学生是天生的学习者,但是学生的可能性是多样的。学校有义务发现和发展学生的特长。杰出的心理学家霍华德加德纳提出的多元智能理论,每个人身上至少存在七项智能,即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能;智能的分类也不仅仅局限于这七项,随着研究的深入,会鉴别出更多的智能类型或者对原有智能分类加以修改,如加德纳于1996年就提出了第八种智能——认识自然的智能。
教育的本意是促进人的发展。本书的意义就是在于,在“标准化”的框架下,对个性化的培养进行了经验总结。作者从标准化运动的后果、新型教育的目标、新型教育的教学方式、学生的学习方式、课程设计原则、考试评价方式、家庭教育、校长的定位等方面进行总结。让我感到惊喜的是,作者倡导(或者说预判)的形式,在我们学校已经实施,或者正在进行探索和推进。例如,对于不同特长的孩子,学校探索创设促进孩子发展的学习方式、学习平台,甚至是课表、作息表打通,在以年级为分组模式的同时,探索按照学习的程度和特长进行分组。这和我们现在探索个别学生差异化的跳级、个别学科的跳级和学科导师制不谋而合。但是也许我们还可以做得更前卫一点,对于有一定特长的孩子,可以集中一段时间,将大学的一些辅修课程下放至中学,甚至是小学。
再比如,作者认为,每个孩子都是天生的学习者,但是我们传统的灌输式的学习方式,并不能够激发孩子学习的动机、满足孩子学习的好奇心。“天生的学习者”章节里面,作者举的一个实验证明,给一群孩子提供了一批电脑,这些孩子通过自己的摸索,基本都掌握了电脑的使用方法,在这个过程中,孩子们并没有意识到自己学会了什么。这其实和我们强调的“自主发现、自主建构”的学习方式不谋而合,只是走得比我们过头。
作者特别倡导走出学校的项目式学习方式,必要的时候突破40分钟的作息制度和固化的课程表。这不仅对于有个性特长的孩子是一种激励,对于缺乏学习兴趣的孩子也是鼓舞。书中有大量的案例,证明了项目式学习对于激发孩子兴趣所发挥的巨大的作用。我们的主题实践课程在一定主题之下,可以围绕一个更大的、更真实的、更具体的任务,分年级实施开展。这个任务应该超出校园本身,致力于解决社会的问题。比如如何用牙签建座一座桥,如何在小镇运营一个理发店。类似项目让学生发现自己的价值,挖掘自己的能力,建立更强的使命感和自尊感,而这时候,他们的学习成绩往往会出现更大的改善。
尽管作者以“重生”为标题,有点“噱头”的味道,但是支持更多的学生得到个性化的发展,必将是未来学校的应有之义,也是我们这样立志成为百年名校的学校,在教育实验探索道路上,必然要面对的课题。