怎样才算是真正的因材施教

——读苏霍姆林斯基《给教师的第一条建议》有感

刘莉

近日，我又拜读了苏霍姆林斯基《给教师的第一条建议》——“请记住：没有也不可能有抽象的学生”一文，使我对因材施教的理解更加全面、更加深入了。

因材施教，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。然而，我们在教学中，虽然已经比较重视教学过程的因材施教，但是很多教师还是非常强调教学的结果（即学习上的成就），期望看到因材施教后学生成就长足的发展。

苏霍姆林斯基在“请记住：没有也不可能有抽象的学生”一文中打了一个很好的比喻：学习好比是提水，有的孩子提5桶就精疲力竭了，有的孩子却能提20桶。学习也是一样，一个学生对教材感知、理解、识记得快，在记忆中保持得长久而牢固，另一个学生对教材感知很慢，知识在记忆中保持得不久而且不牢固。到后来（这是常见的事），正是后一个学生在学习上、智力上的发展，比最初学习较好的那个学生取得了大得多的成就。因此，以统一的学习成绩来对所有学生进行评价并不一定科学。

为此，教师要善于从学生智力发展的角度出发因材施教、因材评价，而不是紧紧依据成绩来评判学生的发展水平。一旦教师依据学生成绩来评判，难免会伤及孩子的自尊。教师的教育技巧和艺术就在于，保护孩子的自尊，使每一个儿童的力量和可能性都发挥出来，使他享受到脑力劳动带来成功的乐趣。

那么，要如何因材施教和因材评价呢？我觉得至少要从以下几个方面做起：

一、要“因材”备课

要依据每个学生的实际情况和学习的特点，周密考虑每个学生在上课时将做些什么，教师在备课时要考虑考每个学生的实际需求，因材选择教学素材、流程和作业等，特别是在作业练习的设计上，一定要体现作业的分成设计，能使每位学生都能发挥主观能动性，发展他的智力，使他能通过自己的脑力劳动得到进步，得到发展，得到快乐。

二、要“因材”上课

在因材备课的基础上，还用让准备的素材、教学设计真正发挥它应用的作用，也就是要开展因材施教。要针对学生的实际情况进行分组，既要有共性的要求，更要结合各组的实际体现个性的教学需求。如，苏霍姆林斯基举例的有关阿·格·里辛柯和姆·阿·雷萨克的数学课，在解答应用题时就将班级同学分为最好儿童、勤奋努力儿童、能完成中等难度习题儿童、理解解答慢儿童、需个别辅导学生等五组，对这五组同学提出不同的作业及作业的要求，使每位学生都能依据原有基础得到充分的发展，每位学生都在尽量考自己的努力去达到目的，从而充分体验脑力劳动和学习的快乐。

三、要“因材”评价

除了因材备课、因材上课之外，还有一件非常重要的工作就是因材评价。要从学生的实际出发，肯定每个同学的进步，而不是一统一的学习成绩作为唯一的评价标准。要通过评价让学生发现自己的不足及努力的方向，为下一轮的学习指明方向、确定学习的目标，进一步激发学生的学习热情，掀起新一轮的学习竞赛。要通过评价让教师进一步摸清学生的实际情况，为下一步因材施教打下基础。