如书中所说，新课标虽然未提及“学业述评”这一术语，但“基于证据的评价”“表现性评价”的背后都隐含“述评”的观念。虽然只有十页，但是有很多精彩易懂的类比，还有许多地方读起来，会有一种浓浓的熟悉感和亲切感。仔细想来，其实“学业述评”这件事，我们在日常教育教学中就已经在做了。

从书上的定义来看，“学业述评”是对学生在学校学习中所获得的成就、对学校相关课程目标的掌握程度做出判断，并提供事实依据。学业述评重在学生当前学习状况的描述，要提供关于学生当前学习状况与目标状况的关系的具体信息，让学生和家长明白当前情况和目标状况之间的差距，也为自己后续的教育教学决策提供帮助。读到这一段文字的时候，脑子里自然想到了每次跟学生家长沟通时的情况，我先陈述学生近期的一些情况，然后根据情况做出判断，然后跟家长就此沟通解决方案，并在之后的一段时间里密切关注这个孩子这方面的状况。《深化新时代教育评价改革总体方案》规定任课教师每学期对学生进行学业述评，我们也默认这样的学业述评通常在期末实施。但从逻辑上来说，我跟家长沟通时这一系列的举措其实也是一次学业述评。所以，学业述评其实并不只发生在某个固定时间，我们不应该总是把它等同于期末评价，而是应该在平时的教育教学中，根据学生的情况，及时进行学业述评，帮助学生及其家长明确努力方向。

评价对学生学业的促进作用是通过学生基于评价信息的行动而实现的，也就是说，述评解决的是评价信息的可理解性和可行动性。如果期望学生能不断进步，缩小现状和目标的差距，这就意味着教师需要持续性地在教与学中获得信息。这也意味着，教学过程中所有的评价都应该有述评的成分。反思自己的日常教学，迫于各种原因，没有办法做到对每次作业和练习，都做出提供学生表现的具体信息的述评；在课堂教学中，有时，“你真棒”“你真聪明”等无解释或焦点错误的评价依然会出现。反观身边许多优秀前辈的课，往往都是用好了“述评”，恰如其分地把原本偏离正轨的回答指引到正确方向。因此，在今后的教育教学中，要格外关注这一点，少一点大而无当的评价，少一点赶鸭子上架的着急忙慌，多借助有证据支撑或能指明方向的述评，提升课堂教学效率。

如前文所说，如果期望学生能不断进步，缩小现状和目标的差距，教师需要持续性地在教与学中获得信息。这样的持续性对教师来说无疑是一种挑战。每一个孩子在每一个阶段的情况都是不同的，述评不同，后续在教学中还要“因材施教”，这都需要大量的时间和精力。再者说，作为班主任，平时与家长私下沟通较多，且期末有教师寄语可充分述评学生的学业表现。但是对于其他学科的老师而言，又该怎么进行学业述评呢……这都是我读完的一些困惑。