【融创反思】借“教育技术”之力 助思维生长而教 袁洁
发布者:袁洁发布时间:2023-06-22 12:06:41阅读(84) 评论(0) 举报
借“教育技术”之力 助思维生长而教
——以人教版五年级《因数和倍数》教学为例
数学是一门基础学科,是培养抽象思维和逻辑思维能力的传统学科,担负着对学生数学思维能力培养的基本任务。课堂教学是学生学习数学的主要途径,只有充分调动学生思维活动的数学课堂,才能使学生养成良好的思维品质,让学生学会思考、乐于思考、主动学习,进而发展思维能力。
“思维课堂”研究是上城区长期课堂教学改革的深入聚焦。为实现课堂教学改革从“研教”向“研学”的转变,本研究将运用上城区教育云平台“观课室”,探讨利用数据驱动精准教学,借助“技术”促进教师教学实践活动的反思,为学生的思维生长搭建得手的支架。本文以以人教版五年级《因数和倍数》教学为例,分析小学数学“思维课堂”应如何建构?
一、以学生发展为中心
学生是数学课堂的主体,数学教学必须指向学生的综合素养,尊重学生的个性养成,促进思维品质的提升,实现立德树人的培养目标。
1.师生互动情况
教师讲话时长10:47,学生讲话时长:10:21,互动次数:16
| 师生互动曲线描述的是老师和学生的互动情况。 · 沿横轴方向的线段代表老师在讲话,沿纵轴方向的线段代表学生在讲话 · 当曲线偏向横轴时,表示老师活动占多数;偏向纵轴时,学生活动占多数 · 当某段曲线整体平行于45度线时,表示在此段时间内老师学生互动充分 |
2.教学模式
本指标反映课堂的教学模式
Rt/Ch:0.52/0.21 本节课程的教学模式是:混合型 练习型: Rt<=0.3 讲授型: Rt>=0.7 对话型: Ch>=0.4 混合型:0.3<Rt<0.7,Ch<0.4 | Rt是指教师行为的占有比例,此值越大说明教师行为越多。Ch是教师行为与学生行为之间的转换次数,此值越大说明教师-学生行为的转换次数越多。 四种教学模式:练习型、讲授型、对话型、混合型是联合Rt和Ch的值来划分的。 · 对话型的显著特点是Ch值,也就是师生转换次数,比较高,此种模式师生之间互动充分 · 讲授型的显著特点是Rt值,也就是教师行为比例,比较高,此种模式以教师讲授为主 · 当教师行为占有率较低时,此时以学生活动为主,为练习型 · 当教师行为占有率在一半附近时,此时教师、学生均充分参与,为混合(探究)型 |
借助教育云平台“观课室”对于师生互动和教学模式分析发现,在《因数和倍数》的教学中,师生互动整体平行于45度线,表示在此段时间内老师学生互动充分,教师的教学模式是混合型,将练习、讲授、对话进行充分的实施,但不局限于师生互动,其中还包含了学生之间的互动。
【案例分析】
在数学学习中,对任务的设定要把握递进性,循着由易到难、螺旋上升的节奏,不断深化学生对概念的认知,拓宽学生对数学本质的探究。
从前面对“因数”“倍数”的学习,我们写出一个数字“18”,请学生观察这个数,思考并尝试说一说:“18”的因数有几个?分别是多少?鼓励学生独立思考,借助于前面对“12”的梳理方法,找出“18”的所有因数。通过自主探索,让学生学会找出一个数的所有因数的方法。但学习的难点是,很多学生在找因数时随意性强,缺乏有序性,导致找出的因数不全。我们分别选择三个学生的结果,第一个学生找出了部分因数,有3、6、2、9;第二个学生找出了所有因数,但是顺序是混乱的,有3、6、9、2、1、18;第三个学生找出了所有因数,并且是有序排列的,有1、2、3、6、9、18。
对比这三个学生的结果,请学生观察并思考:如何有序地找出一个数的所有因数?通过讨论,学生总结出先利用乘法或除法算式,一对一对地找出所有因数,再按照从小到大的顺序进行排列的优化方式。
好的解决方法的呈现,都是在师生、生生的不断互动优化中逐步产生的,弱化老师的作用,以学生的发展为中心,让学生做课堂的主人,使其在混合型的课堂中互为师长。
二、以思维进阶为对象
数学思维尽管不是一个具体实物对象,但在教学中可以通过全过程、全场域进行关注,通过对思维内容的把握与认知、思维过程的展开与参与、个体思维的了解与监控等路径来促进学生思维的发展和创新。例如在本节课中,教学活动从制造的学生认知冲突出发,让学生能够将原有的认知经验与新概念形成产生连接。
固化思维是学生学习的主要影响部分。因数与倍数的概念学生理解并不难,但是如何激发学生形成策略思考是需要教师精心设计的。因此,在本节课的教学第一环节设计了一个逆向题目,为了打开学生思维的瓶颈,从而发散学生思维,使思维得到进阶的发展。
【案例分析】
师:同学们,你们的过去的学习中,听说过因数和倍数吗?能举个例子吗?
生1:6×2=12,6和2就是因数。
师:那倍数呢?
生2:12÷3=4,12就是3的4倍数,倍数是4倍。
师:那如果一本书2.5元,2本多少元?就是2.5×2=5,2.5和2就是因数。
师:好,那今天我们对因数和倍数又有什么新的规定,又从那个角度去认识。
现在黑板上呈现了很多个算式,有这样的,有那样的。你们过去认识过因数和倍数,但是今天我们对因数和倍数有新的约定。我告诉你哪些算式里有因数和倍数的关系,哪些算式里没有这个关系,你们来总结一下,好不好?
像这样的12÷3=4,我们就说12是3的倍数,3是12的因数,12是4的倍数,4是12的因数。再来找一个,像2×6=12,我们就说2是12的因数,12是2的倍数,6是12的因数,12是6的倍数。像这样的,就没有因数和倍数。
显然,今天的认识和我们过去有冲突了,那什么到底是因数和倍数呢?今天我们又该怎么样认识因数和倍数呢?今天我们又该怎样定义因数和倍数呢?到底什么情况下,有因数和倍数的关系呢?先独立思考,再小组讨论交流,最后派个代表讲一讲。
本节课概念的建立,是一个去伪存真的过程,是运用逻辑思维进行辨析的过程,要让学生的学习要真正发生,我们必须做到把学生已有的知识经验激发出来,在原来的基础上产生新的认知冲突,在认知冲突中,在对话中,不断的去伪存真,最终产生新的概念,再在不断的练习中理解概念和运用概念。
三、以小组活动为主线
让学生经历问题挑战、自主学习、个性表达、自主迁移等多元学习过程,引领学生在思考中学习,在学习中思维,不断实现自我思维的发展与提升,形成更高阶的思维能力。
在《因数和倍数》的教学中,教师教学行为主要方式以互动交流为主,占了50.66%,与传统课堂教师教授为主形成鲜明对比。学生学习方式在以随堂练习为主的基础上,重视互动交流、小组合作。(如表1表2所示)
表 1 主要课堂教师教学行为时间分布
教师讲授 | 教学组织 | 参与学生活动 | 互动交流 | 总时间 | |
时间 | 04:44 | 00:00 | 01:30 | 06:24 | 00:12:38 |
时间占比 | 37.47% | 0.00% | 11.87% | 50.66% | 100% |
表 2 主要课堂学生学习行为时间分布
互动交流 | 小组合作 | 独立学习 | 随堂练习 | 总时间 | |
时间 | 02:20 | 01:45 | 01:34 | 03:47 | 00:09:26 |
时间 | 24.73% | 18.55% | 16.61% | 40.11% | 100% |
“核心素养”是新一轮课程改革的方向标,小学数学思维型课堂是课程改革的必然产物。以人为本,培养全面发展的学生,就要实施小学思维型课堂教学,借助技术分析教学,以思助学,推进课堂的优化,借“教育技术”之力,助思维生长而教,让数学课堂激发思维的光芒!