项目式学习作为一种深度学习方式，指向学习者核心知识的再建构，注重学习者在新的情境中迁移、运用、转换，产生新知识，并能在行动中解决实际问题。这篇论文将项目式学习引入单元作业，力求以教学评一致性的探究实践，深化政治认同素养培育。

一、指向政治认同素养，整体设计项目式作业目标

作者引入埃里克森提出的KUD模式，从know知道、understand理解、do做三个维度更加清晰地描述学习结果，强调以“理解”为核心，将目标设计的焦点从“覆盖知识和技能”转向“使用知识和技能以理解概念”，并通过“概念性理解的迁移”来提高教学标准。

作者整合梳理“多样文明 多彩生活”单元，设置了单元项目式作业目标。

二、提供学习支架工具，驱动沉浸式项目任务探究

以“驱动性问题”为内核，提供探究支架和学习工具，驱动学生“沉浸式”探究，获得真实的体验和感悟。

1、 基于真实情境设置“驱动性问题”

驱动性问题中在有价值、能持久进行，不仅要关注学生的学习兴趣或困惑，还要关注奇真实问题和社会热点，引导学生积极应用课内外知识探究真实情境。

2、 设计“表现性任务”搭建探究支架

作者认为教师需要设计具体的表现性任务，搭建理解问题的支架，帮助学生知道“怎么学”。针对任务情境中的驱动性问题，我们着重引导学生定义、拆解问题，将其分解为多个子问题，以此来设计粢任务，降低理解与探究难度，为学生搭建解决问题的支架。

3、 提供学习工具促进“沉浸式探究”

为学生提供了学习工具“项目墙”，这是一个汇总项目关键信息的集合站。

三、注重探究过程增值，评价深化政治认同

1、增值评价：双轨分析促进能力生长全面化

提供“个人自检表”和“团队日志”，从自我和团队两个维度展开。前者着重引导学生从“学习所得”“实施感受”等层面深化自我评价，让学生在每一次活动中都能获得生动的体验，深刻的感受和思维的迁移。后者引导团队记录、评价每一次的实践感受和困惑，获得能力生长的增量。

2、过程评价：以一以贯之促进情怀生成可视化

表现性评价嵌入项目探究全过程。