这个暑假在欧阳艳名师工作室阅读活动的组织下,我认真阅读了《追求理解的教学设计》这一本书。
作为一名新教师,怎么更好地进行教学设计是我最需要学习的知识。在这本书中强调的设计是“逆向设计”。平时我们对一节好课的评价标准粗略地概括为:目标明确、思路清晰、过程精、效果好。教学设计要关注“目标、过程、结果”这是常规思维。而所谓的逆向设计,则要求教师在思考如何开展教与学活动之前,先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么,以及哪些证据能够表明学习达到了目的。
《追求理解的教学设计》中所提到的学习目标不是课时目标,而是单元目标。 一个单元的学习要帮助学生形成知识结构,建构意义,形成大概念以及对大概念的持久性理解。 这与我们现在正在学习研究的任务群学习有不谋而合之处。
教师是教学过程的设计师。我们要精致地设计课程和学习体验活动,以满足学生的学习需求。同时教师又是评估设计师,诊断学生需求以指导我们的教学。最好的设计应该是“以终为始”,从学习结果开始的逆向思考。
其次我们要正式“误解”,它对于教师来讲非常有价值。它意味着一种尝试性的、看似有道理但是并不成功的知识迁移。应对这类问题的挑战在于既要鼓励这种尝试,又不能强化错误或者抑制学生未来对迁移的尝试。事实上,我们很多时候不仅没有看到学生误解所反馈的价值,反而对它感到不满和气愤。如果认真学习的学生没学明白,这说明只是教师自以为讲得清楚,而事实并非如此。学生持续的误解会让一些教师感到不安,这不难理解,因为这看起来是在质疑自己讲得不好,或者目标设置得不正确。我们要多花一些时间想一想:对于初学者来说有哪些内容不是显而易见的?什么是我认为理所当然,但容易引起误解的?为什么学生会得出那样的结论?
本书还有很多值得我们学习的地方,给我们以后的教学设计提供了很好的理论指导和设计启示。本书最后一章写到“行动胜于空谈”,我将在实际教学中尝试落实理论知识,付诸于行动。