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【欧阳艳】精巧设计学习单,让学习真实发生
发布者:林雨蒙发布时间:2023-07-06 15:41:01阅读(79) 评论(0) 举报
精巧设计学习单,让学习真实发生
——《学习共同体·走向深度学习》读书感悟
杭州市澎致小学 欧阳艳名师工作室 林雨蒙
书中提到,深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机,并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的,一种长期的、全身心投入的持久学习力,而要实现学生的深度学习,就要进行高品质的学习单设计。让我们的课堂减少虚假学习现象,让学习在孩子们身上真实发生。
如何进行精巧的学习单设计,让学习真实的发生呢?从书中陈佳老师的《小毛虫》一课中,收获几点感悟。
一、问题驱动:教学内容转化为学生自主问题解决
深度学习在语文课堂上的落实,一个重要的方法就是将教学内容转化成具体的问题,学生通过探索和解决问题来达成学习目标,并以此提升思维品质。语文学科而言,可以设置如下几类问题:
一是设置体现学科属性的核心问题。
二是设置能够引发认知冲突的或开放的探究性问题。这类问题因存在矛盾性或不确定性,会激发学生思考的兴趣,同时能够很好地培养学生的思辨能力。
三是设置联系现实生活的问题。这类问题体现了“语文即生活”的理念,让语文学习生活化。
四是设置由情境包裹的问题。情境成为综合知识的载体,学生在完成情境任务中,提高了运用知识解决问题的能力,形成学科核心素养。
陈佳老师在教学《小毛虫》一课时,出示学习单,上面有姓名、班级、学号,明确两项学习任务:“看一看、写一写”还有两个田字格,“想一想、填一填——“当小毛虫变成美丽的蝴蝶时......”这份学习单任务清晰,设计用心,让学生明确学习目标,锻炼学生说的能力,激发学生写的兴趣。这就是引发思考的问题, 将学生引入文本之中,在自主学习时,带着问题读课文,边读边思考学习单上的问题,让学习真实地发生。这让我不禁想到,我在教学这一课时,仅仅用了提问的方式,引导学生在文中找到重要信息。在学生自读课后之后,我来问他来答,游戏抢答。虽然让孩子掌握了课文内容,但是这忽略了激发学生的想象和书写能力。
二、关注每一位学生,让他们都有机会发言
低年级的孩子,上课特别积极。当老师抛出一个问题,不管他们会不会,都会高高地举起小手,喊着:“我我我”。我们教师要关注每一位同学的学习状态,发挥学习共同体的作用。先让他们独立思考,再和同桌说一说,听一听小组内成员的见解,回过头再思考老师刚才的问题。这个环节也可以避免虚假学习和浅表学习的现象,从而让学生留下真实学习的痕迹。我们班孩子在小组交流的时候,我会在小组代表回答后,问一问全班同学:“刚才他说了什么?请你重复一遍。”把孩子们的注意力拉回课堂。
有的学生被点到名起来回答问题,可是当他站起来时,却紧张地说不出一个字。这时候,我会说“是不是突然忘记自己要说什么啦?老师有时候也这样,一紧张就忘记自己要说什么了。你们谁来帮帮他?”这样说,不但让孩子的自尊心受到了保护,也是学习共同体的体现。刚才的小组讨论交流,这时候小组内成员会挺身而出,帮助他。自己会学习很简单,能带动身边同学一起学习和思考,并能以小组形式让学习持久进行下去,这才是我们教师的最终追求。这就是让学习真实发生,让学生留下学习的痕迹。
课堂教学是一门高深的艺术,课堂教学的艺术应体现在学生的深度学习上,深度学习应该是课堂的永恒追求。课堂教学的设计,既要以学生的现有基础为起点,也要找到学生发展的提升点,尤其是要关注学生的思维训练。只有真正地激发学生的探究兴趣,学生才能深入地参与其中,深度学习才能发生,学习效率才会真正提高,教学质量才会提升。对于教师来说,高品质的学习单设计既是对自我的挑战,也是专业发展的有效路径。从现在开始,立志做一个专业的学习设计者,带领学生向知识的深度和广度探索。