上城和雅江相隔2200多公里，隔山跨海，怎样交流？只要心向远方，就不惧路长。

近日，利用互联网技术开展的“上城 · 雅江”东西部协作小学语文整本书阅读指导暨黄凤英、纪继兰省特级教师工作室专题研讨活动在杭州市笕新小学和雅江县呷拉镇片区寄宿制学校拉开帷幕，共同演绎了一场有温度、有高度、有深度的教育盛宴。

上城和雅江相隔2200多公里，隔山跨海，怎样交流？只要心向远方，就不惧路长。

近日，利用互联网技术开展的“上城 · 雅江”东西部协作小学语文整本书阅读指导暨黄凤英、纪继兰省特级教师工作室专题研讨活动在杭州市笕新小学和雅江县呷拉镇片区寄宿制学校拉开帷幕，共同演绎了一场有温度、有高度、有深度的教育盛宴。

PART 1

课堂演绎，让教学有温度

为全面落实新课标任务群理念，探索整本书阅读教学策略，提升整本书阅读教学质量，杭州濮家小学教育集团语文组在纪继兰特级教师的带领下，深耕整本书阅读教学。本次研讨活动在主持人毛莱莱老师治愈人心的声音下拉开了帷幕。

周歆楠老师带来五年级上册《中国民间故事》导读课。周老师紧扣单元语文要素，通过故事分类、同类型文本的片段阅读等形式，让孩子们知道中国民间故事类型丰富、形象鲜明、寄托美好愿望的特点。

通过观看微课、欣赏视频、对比《白蛇传》两个故事版本，了解中国民间故事在传承过程中的演变和不同的文化形式对民间故事的传承作用，形成尊重经典的意识。感受阅读中国民间故事的快乐与自豪，提升了学生的表达能力，把语文要素以朴实的方式落到了实处。

PART 2

观点互联，让合作有高度

特级老师黄爱华曾说“磨课、磨人”。在磨课的过程中，不断试讲、倾听、评议、修改、否定、重构，对于执教者和听课者都是一种历练。

胡亦欣老师作《把握文体特征，传承传统文化》的观点报告。跟我们分享了磨课中的那些事。

1.立足文体，激发阅读期待

民间故事“口耳相传”这个是有别于其他文学形式的最大特点，通过追问：“你怎么知道这么多的民间故事的？”有的学生说同学说的，有的说爷爷奶奶讲的，那爷爷奶奶又是听谁讲的？可能是听他们的爷爷奶奶讲的，这样通过学生的亲身感受，知道了民间故事到底是怎么回事。

2.立足文体，把握文本框架

对民间故事，学生并不是零基础，学生稍一回忆就能说出印象深刻到人物形象，没有选择全篇文章，而是选择三组故事结尾阅读，根据阅读需要进行选读是学生需要在这个阶段逐步掌握的阅读方法，立足于学生的认识起点。

3.立足文体，浸染文化基因

对比阅读三个不同的白蛇传说，借助阅读单发现故事人物形象、故事主题的不同，进而发现了《白娘子的故事》这个版本能千古流传的奥秘。让学生带着思辨的思维走进文本，在对传承中民间故事变与不变的思考中，发现经典文化的价值，自觉传承经典文化。

4.立足文体，渗透阅读策略

导入阶段的看封面、看目录、看封底等快速了解一本书的方法。还有在感受想象神奇，情节波澜是采用的精读和略读相结合，对比阅读和预测的方法合理利用。

PART 3

同伴共论，让教育有深度

  在反思中进步，在评课中成长。张月霞老师分享了自己对于周老师这节课的所思所悟——有趣、有料、有效——评《中国民间故事》导读课。

1.有趣：激发学生的阅读欲望

周老师就从文本的特质和学生的实际出发，找准了他们的兴趣点，精心设计系列阅读任务。周老师时时留有悬念，指向故事的精彩之处，促进学生在深度思考中激荡思维，深化认识。

2.有料：选择核心的教学内容

周老师选择了有代表性的《白蛇传》这个民间故事，让学生了解《白蛇传》的历史演变，欣赏《白蛇传》的不同形式，探索复述时的“不变”，通过观看微课、欣赏视频、对比《白蛇传》两个故事版本，形成尊重经典的意识。

3.有效：提供策略性学习支架

周老师通过故事分类、同类型文本的片段阅读等，让学生深入阅读和思考：出示丰富的故事分类的图片；给学生三个框，每个框两个，旁边做好泡泡；在探索故事中“变”与“不变”的时候，周老师以又以表格的形式，让学生找出关键词……

“三人行则必有我师焉”，各年级组讨论，一位老师做代表发言。最后，远在雅江支教的濮家小学纪继兰老师为本次活动做总结引领。

整本书阅读不只是课程的使命，更是内心的力量；与会同仁探索的也不只是阅读方法，更是为了培养一颗热爱读书的心，培养一群热爱生命的高素养的人。让我们一起努力将整本书阅读作为一项课程推广到课堂教学中，扎实有效地指导学生“多读书，读好书，读整本书”！