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本次会所课我选择的课文是二年级上册语文第六单元第16课《朱德的扁担》第二课时，结合导学单的运用，从着手准备到最终展示历时15天，试教5个班级，修改教学设计、助学单等材料6稿。我在教学目标、学习支架、教师语言等多个方面向师父、学校骨干教师取经学习，这次会所课收获满满。现将反思记录如下：

本堂课的教学目标定位清晰准确，教学重点突出，主要以树立朱德人物形象为主线展开教学。理解一堂课的方向，首先要看教学目标，再看教学内容的选择，其中教学目标是出发点！教给学生什么，要沿着主题有效设计教学环节。部编版语文教学目标我们可以在每一个单元的篇章页中找到，左上角有着人文主题，右下角是语文要素。二年级课文的编排中没有篇章页的设置，因此我主要以本课课后练习为依据，纵观整个单元课文情况，发现本单元主要以“伟人”为出发点，根植红色文化。本课课后习题：朗读课文。说说为什么大家越发敬爱朱德同志了。选一选，连一连（动宾短语的搭配）。我设计了：1.复习巩固生字词，书写“扁、担、战、士”四个字。2.学习第三和第四自然段，借助助学单，练习动宾短语的搭配。通过对战士们“藏”与“不藏”的理解，知道大家为什么越发敬爱朱德同志。3.能正确、流利地朗读课文，了解朱德同志以身作则，与战士们同甘共苦的品质。三个教学目标，定下方向，才能让课堂更稳更有深度。

“三个三”的教学环节设计，让孩子们学得更轻松更愉快！

第一个“三”：“三从读”。一从读：先让孩子们对第三、四自然段进行整体朗读，体现整体感；学习最后，孩子们再次朗读第三、四自然段，从自由读到齐读，学生朗读有明显提升，能够读出课文语段中蕴含的情感。二从读：课中的分句指导，对比读。对于每一个难点，或者对朱德人物形象有助推作用的句子，我采用反复品味读、强烈对比读，分句指导，层层深入。三从读：从读准到“读出来”的提升，把理解的情感通过自己的方式读出来。读是语文学习的标志，只有体会到了情感，才能“读出来”。

第二个“三”：“三个对比”。一比：体现朱德以身作则的人物形象的关键词语“一块儿”，设置了去除“一块儿”和留下“一块儿”的对比，在朗读和思考中，结合助学单资料的运用，使学生明白“一块儿”有着朱德同志以身作则的高贵品质。二比：白天、黑夜，朱德同志所做事情的语句对比读。强烈的黑白色彩对比，同桌合作、男女生竞赛读的形式，有效激发了学生学习积极性，在读中感悟，读出朱德同志以身作则，与战士们同甘共苦的精神。三比：“藏”与“不藏”的理解，采用小采访的形式，让学生带入到战士角色中，了解从藏扁担到不藏扁担的原因，进而丰满人物形象。

第三个“三”：三把扶梯的助力。一把：复习单，对第一课时所学的生字和自然段结合在一起，进行“读一读，填一填”的学习活动，复习巩固已学内容。二把：助学单，借助助学单，练习动宾短语的搭配。再将短语融入句子，进行朗读体会。三把：拓学单，拓展一个朱德同志以身作则、与战士们同甘共苦的小故事，学生在自由读中寻找相关语句，提升了关键信息提取能力，学生的精准寻找，体现了本节课教学目标已达成。

本堂课中，我的教学语言，特别是环节与环节自然的引导语，还有待加强。对于超出自己预设外的学生反应，需要我拥有更多的教育机智。在今后的教学设计中，我需要多站在学生角度，思考什么是孩子们真正需要的，孩子们的回答会是什么样子，此处环节的设置是否真正起到帮助学生理解的作用……语文教学，道路漫漫，继续努力！

• 文章附件：《朱德的扁担》教学设计.pdf

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• 文章附件：《朱德的扁担》助学单+拓学单.pdf

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