心中有数，方能方寸自如
《棉花姑娘》是一篇童话，以童话人物的对话为主，课文篇幅不长，结构相似。课后习题中点出“要读好对话”。如何读好对话呢？要把握角色的特点、心情、语气，同时要了解对话所处的语境。本次会所课有以下几点感悟。
一、注重环节目标
“教学不是走流程，而是关注环节目标。”确定教学目标以后，可以将目标细化，包括怎么做能够达成目标，目标完成后能让学生获得什么知识，提升什么能力等等。这样，就是将自己的目标再一步明晰，让自己做到心中有数。
在设计自己的教学板块的时候也在思考，怎么做能够一步一步的递进，又能够将文本的特点凸显出来。《棉花姑娘》是一篇童话，以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的对话为故事的主要内容，推进故事的发展。因此，本篇课文的教学目标之一就是通过朗读课文，读好不同角色之间的对话朗读也分层次目标。在对朗读对话的教学设计中，和师父讨论之后决定采取的朗读环节所要实现的目标有四点，一是读正确，读流利，二是通过朗读中先体会到棉花姑娘请求中的心情和“医生”看到棉花姑娘时的心情。三是感受语气，在朗读和评价中感受棉花姑娘和医生们的文明有礼，四是分角色朗读表演，深入角色。
而要让学生能够体会到角色的心情和语气对好对话，需要在学习第一自然段时创设情境，让学生把自己当做是“棉花姑娘”，感受棉花姑娘的痛苦，为读好第二到第四自然段的对话做好铺垫。
二、把握课堂的生成
课堂是一个生成性的课堂。教师在备课的时候虽然也会对课文教学过程进行预设，但是学生是不可预设的。学生的思维会出现很多奇思妙想， 也会有很多可能会偏离课文理解的想法。因此，课堂是一个在原有设计上又不断增加新的想法的“创造性”的课堂。教师对于课堂的把握就显得很重要了。
教师首先得把课文解读和与此相关的环节一步步呈现，在此基础上和学生互动的过程中产出许多生成性的想法，教师要关注这些生成性的想法，帮助学生完整表达出自己的想法。教师把握课堂的生成性的同时要锻炼自己的敏锐性，让学生的精回答也能真正成为课堂的一部分，帮助学生思考和学习。
三、“少说”与“放手”
通过数据发现其实自己在课堂中“说”的还是就相对比较多。课堂是学生的课堂，教师应该“少说”，多让学生去表达。《棉花姑娘》是一篇童话，受到他们的喜欢的同时很适合一年级的学生学习。虽然这篇课文的对话是结构相似且重复的，但是要让学生不仅仅只是朗读表达，更要表达出自己理解的对话中的角色的心情，语气，文明礼貌。因此教师的课堂语言在促进学生的学习，激发学生的思考的同时，也要有指向性的引导。但是这一部分引导不能心急，不要教师因为学生可能无法直接表达出自己的想法的时候，就用教师的语言去表达。
课堂中我们可以精炼自己的语言，让课堂张弛有度，以学生为主，多表达，提升能力。
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