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            且教且思，常钻常研

 最美人间五月天，正是学习教研时。这一次的会所课在师父的指导下，反复试教了3次，这对我来说是一种磨练，一种成长，一次发现问题提升自我的机会。在备课与磨课中知不足，在评课与研讨中明方向。回顾课堂，有得有失，收获与遗憾都弥足珍贵。

一、常规扎实到位，教学事半功倍

陶行知先生说：所谓教育，就是习惯的培养。小学低年级是习惯养成的关键期，小学生活泼好动，专注力不强，我们的教学中应该随处都体现着习惯养成教育。

在这堂课中我将常规教育培养渗透到每个环节，比如上课伊始，我在语言文字训练“耷拉着（  ）”中，学生说到耷拉着头，我顺势做动作，让小朋友们明白这样并不精神，我们怎样站，怎样坐才好看呢？“当然是抬头挺胸，坐姿端正”。学生在读书前，老师先来当指挥官，用小口诀“身坐正，脚放平，双手端书往外倾”给学生正姿。写字前先互相提醒坐姿、握笔姿势等。同时我也看到了课上孩子们的不断进步，良好的学习习惯使得整堂课井然有序。

二、识字、阅读巧结合，随文识字效率高

本文的生字较少，而且都和文本有不少关联，因此在教学中我选用随文识字，节省了集中识字的时间，把生字置于一定的语境中，让阅读帮助识字，识字促进阅读。

在导入环节学生观察小动物们的耳朵有什么不同时，便安排识记“耷”和“竖”，“耷”，一个大，一个耳，原本是指大大的耳朵，大大的耳朵就会垂下来，所以后来又有了垂下来的意思。“竖”的下面是“立”，高高的耳朵就会立起来。图文结合，这样识记，形象生动。

大象的耳朵竖起来又带来了哪些烦恼呢？小虫子飞进去跳舞，吵的他又头痛，又心烦。什么是头痛、心烦？随文识记“痛”、“烦”，观察偏旁，“痛”的偏旁是病字旁，生病了很头痛；追溯字源，“烦”表示头部发烧，烦躁，学生再结合自身生活经验便理解了此刻大象的感受，朗读课文水到渠成。

三、读说演想，追求“不教”   

 本课的教学目标之一读好问句的语气。课文中问句主要集中在小动物们对大象的耳朵的质疑上，而这些小动物的评论是导致大象思想、行为改变的根本。

在教学中我重点抓住小兔子的话，首先读好语气词“咦”，然后关注句末标点符号，读问号句末语气要上扬。最后，要思考小兔子的疑问从何而来？是因为看到大象的耳朵和自己的不一样，感到很奇怪，再读出小兔子内心的感受。层层深入，关注语气词，关注标点，关注小动物内心想法，学生掌握朗读技巧。

其他小动物的对话环节，学生习得方法，分角色朗读表演。对于文中没有呈现的小鹿、小马和小老鼠说的话，我设置梯度，由易到难，想象说话。

四、知不足，而后改

1.深入挖掘教材，明确编者意图

在备课初，虽然从单元训练重点“借助提示讲故事”出发，但对比本单元四篇课文，其他三课课后题都明确给出支架讲故事，本文的课后题是“画出大象的话，想想大象的话是如何转变的”，所以我把理解这道题作为了核心目标，一直纠结如何让学生明白话语中的逻辑关系，走入了误区。

编者设计的这一课后题，貌似理解内容，实际仍指向落实单元训练点上。从孩子们天生好奇的特点出发：发现大象的话是贯穿故事发展的线索，是故事的支架；根据支架去思考前因后果，为把故事讲清楚做准备，把讲好故事这条能力训练的线隐藏其中。明白问题所在，我将深入研读教材、教参，多进行反思与总结。

2.尊重学生的个性化体验

《义务教育语文课程标准》中指出语文课文学习是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。

在最后的明理环节，为了得出我想要的答案，忽略了学生的理解和体验，当学生答出其他说法时也应给于肯定和引导。

 学不可以已，反思自己的教学过程，仍有力所不及之处，教学有法，但无定法，贵在得法。问渠那得清如许，为有源头活水来。我想，在今后的传道教导中，要把功夫用在平时，博览群书更要熟稔教材、教参，只有常总结，常反思，常请教，才能引得活水，才能将语文的芬芳弥漫整个语文课堂。

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