聚焦低段行为习惯养成的入项指导课
——听郇晓雯老师的《让我自己来整理》
5月22日有幸在景和小学听了两节以“聚焦低段行为习惯养成的入项指导课教学范式研究”为主题的项目化学习课程。两位老师让我学习了很多，接下来我主要就郇晓雯老师的《让我自己来整理》一课梳理自己的学后所得。
小学低段是行为习惯养成的重要时期，然而学生对养成好的习惯的意义并非缺少认知，他们在课上能侃侃而谈，课后却难以落实，基于此，郇老师创设了21天养成好习惯的训练营这一项目化学习。通过“整理书包pk赛”引出“整理”的大学问，让同学在认识层面上感受到整理的大作用，同时抛出问题“为什么没有养成整理书包的好习惯”，基于问题，引导学生自主寻找解决方案，学生也自然而然生成了类似于“固定、排序、分类”等好方法，并且罗列出在“21天好习惯营”中自己还能整理哪些事物。老师则通过制定详细的养成好习惯的操作步骤，如每日评价，10天后进行中期复盘，21天后召开项目总结会，通过具有挑战性的目标设置，寻找解决路径，最终引导学生在项目化学习中逐渐养成好的习惯。
这节入项课通过情境创设让学生产生了强烈的联系感，从而具有了解决驱动性问题的强烈愿望，同时学生在课堂探索的过程中也充分暴露出了学生对项目及其解决过程的理解，在这个过程中老师也不断在给予引导，入项活动给学生创设了探索的空间，学生可以根据驱动性问题落实任务的设计，并在解决过程中根据孩子年龄特征，不断帮助其反思和进一步落实。