《基础教育课程改革纲要（试行）2001——2010》明确提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。教学评价作为教学活动的重要一环被提到了一个新的历史高度。新课程与教育评价改革项目组展开了促进教师发展与学习成长的评价研究。在这项研究中，学者翻译引进了国外在教学评价方面的优秀著作。其中《教学中的测验与评价》就是其中一本。Robert L. Linn 和 Norman E. Gronlund在《教学中的测量与评价》一书中主要为我们提供了一些编制课堂测验与评价任务的方法与操作技能。作者强调首先要辨析测验与评价的区别。他们指出测量与测验是评价的方法之一，是针对那些可以客观测验的内容，如知识与技能，但还有些过程性的内容如态度情感等，是无法直接通过测验实施的，所以我们需要其他的评价形式来实现这些内容的评价。

本书的基本内容如下：

第一章从背景谈起，指出了教育评价在当前国内外的盛行与受重视度。他们已经被提升到一个教育的温度计和教育改革杠杆的地位。

第二章主要论述测验和评价在教学中的作用。具体包括教学决策需要评价信息；教学评价可以促进学生成长，教师发展；同时可以作为考评与甄别选拔的手段；最后，作者认为教学评价也能为改革带来启示。

第三章的内容是关于评价的基础——教学的目的和目标。作者仍然将教学目标置于教学评价环节中的首要地位。他们指出现在的教学评价还是大多沿袭泰勒的行为目标，即使现在的质性评价，也是需要教学目的与教学目标。

书中第四章详细介绍了课堂测验和评价的基本步骤。而后续内容则具体阐述了各种测验与评价任务类型。通过具体的案例为教学研究者尤其是教学实践者提供了切实可行的指导意见。

读完全书，我认为作者关于教学测验和评价的太对是我们需要教学测验和评价，而且它对教育乃至社会都具有重要作用。但是，我们的教学测验和评价应找到归属所在。而在我看来促进有意义学习的教学评价才是教育的真正核心所在。教学评价作为教育活动的一个重要组成部分，在当前是备受瞩目的。国内的分数至上价值观、国外的标准化考试以及全球性的国际评价项目（如PISA考试）都将教学评价推上了风口浪尖。问责的重视以及全球化竞争也都推动了对教学评价的需求与重视。教学评价作为教学活动的重要组成部分，具有其存在的重要意义。在书中作者就称它们为个人学习进步的准绳、学校改革的代理人、教育机会的刷子、以及国家教育改革的杠杆。^[1]但在这种以评价为本的潮流下，我们的教育却在悄然发生着变化，失落了教学的价值。^[2]学校、老师、学生、家长甚至整个社会唯分数马首是瞻。为考试而教应运而生。教师的教学内容只是具体的考试题目；教师上课的方法只是题海战术和考试技巧；社会关注的重点只是分数以及比较······学生这个本应处于教学中心地位的角色被边缘化了，成为了比较的对象与竞争的工具。当然这并不是在全盘否定教学评价的作用，而只是在说明我们的重心发生了偏移，教学评价观出现了偏颇。这种教学评价并不是出于促进学习的目的，而是让评价本身成为了目的，而且是凌驾在教学之上的重心。正如杨启亮在《为教学的评价与为评价的教学》一文中指出我们是要为教学的评价而不是为评价的教学。文中谈到如果需要对教学评价作通俗的解释，从评价本身看它是衡量人或事物所起的作用或产生的价值，那么教学评价就是判断、测量、评定教学所起的作用或产生的价值。如果需要对教学评价的功能也作通俗解释，那么它就是调节、激励、促进教学。 ^[3]这看似是一个非常简单的表述，但实际却道出了教学评价的核心价值，也是对当前错把评价当中心，为评价而教现象的一种批判。教学评价是教学活动的服务器而非指挥棒。只有清楚地认识到这一点，教学评价才能站在教学的领域，学生的角度来思考并实施评价工作。因此，我们要提倡的是“为教学的评价”评价观。这种评价观下，从学生角度来说应是能促进学生有意义学习的教学评价活动。

在我看来促进有意义学习的教学评价就是对传统评价的替代评价方式（alternative assessment）。在“学生中心”观以及人文主义思潮流行的时代，促进有意义学习的教学评价有其存在与发展的现实意义与可能性。透过该书作者的观点，我找到了其教学评价观的核心所在。同时，结合书中论述总结了这一核心的基本原则。

1评价目的

促进有意义学习教学评价的根本目的自然是促进学生的学习，而且不是机械背诵，而是有意义学习。这是其根本的宗旨与指导思想，只有牢记这一准则才不至在评价过程中受外界因素影响而脱离正轨。教学活动从根本上讲就是为学生的发展，因此任何针对学生的教学评价也应是以促进学生有意义学习为第一准则。甄别与选拨并不能作为评价的根本目标，它只能是教学评价在教学活动以外所发挥的附带社会功能。

2评价目标

评价的根本目的是为促进学生的有意义学习，那么促进有意义学习教学评价的具体目标（即预期实现的效果）是通过评价活动能激发学生的学习动机，并获得学生对该评价活动的认知，能引发学生去真实地表现自己的水平，进行学习反思。过去的测验将师生之间至于对立的位置，使生生之间处于竞争的处境，这势必造成了教学过程中的紧张气氛，也带来了大家对考试的恐惧。我们必须彻底改变学生、老师以及家长对考试考评的恐惧心理，将它变成一件对师生来说有意义且乐于接受的事情。

3评价内容

促进有意义学习的教学评价所评价的内容范围应该拓展。不能因为知识与技能的评价内容易于操作，就以偏概全以此代表评价的全部。在21世纪快速发展的时代，我们需要的人才是拥有自主学习、终生学习能力、创新思维与批判精神的新人才，而对这些能力、精神的评价是用简单的笔纸测验无法实现的。促进有意义学习的教学评价内容应不仅包括学生的认知能力、学习策略和知识, 还应包括学生的学习动机、态度和情感反应等。当然，这些新的评价内容会为评价工作带来一些新的挑战，但评价不是一件机械任务，要想实现其促进学生有意义学习的价值我们就必须迎难而上，探索出更多有效的评价方法与策略。

4评价方法

要想实现教学评价促进学生有意义学习的价值，我们还应突破简单思维，设计评价新方法。在人文主义思潮与以学生为中心的教育观下，已有大批学者和一线教师投身于教学评价新方法的研究与实践工作中。学习档案、概念图、学习契约和实际表现等都是这些新方法的代表。同时信息通讯技术的发展也为我们的评价增添了新思路与新工具。总之，促进有意义学习的教学评价方法应是多样化的、过程性与总结性结合的，量化评价与质性评价相统一的，这样才能够表现出学生在各门功课上的真实水平。

5评价情境

真实性评价是当前备受瞩目的一种评价方法。真实评价强调惟有在班级教学的情境之下, 由教师设计并在课堂教学的脉络之中对学生的评价, 方属真实。这种评价的目的在于针对学生在某种特定领域中如何面对和处置“真实生活”的功课, 收集各种证据。^[4]促进有意义学习的评价只有在这样真实的环境下进行，才能提高学生参与的热情与真实感。

5评价主体

促进有意义学习的教学评价，其主体应该将评价活动的所有参与者吸收到评价系统及其标准的制定过程中来,让学生、家长、教师和教育部门的管理者一起参与评价政策与规则的制定过程, 这样不仅能增强评价的公正性与客观性，同时能保证评价活动最根本的参与者对评价的认同和积极的参与。当前，学界已经开始积极探索多方主体全方位的评价思路，自我评价、同伴评价、第三方评价的加入都在打破过去教师单方面的评价局面。

6评价反馈

促进有意义学习的教学评价应该保证给评价活动的参与者提供及时、清楚、易懂的反馈结果。评价不是为了证明而是为了促进。评价也不是终止于结果的出示。一份及时清晰的反馈信息，是参与者了解自身情况，以此推动自我反思的重要途径，而这也才是评价真正意义所在。然而在当前，评价反馈是被忽视的。评价者过多关注于评价结果而忽视了后期工作的重要性。促进有意义学习的教学评价应弥补这一不足，涵盖一份优秀的反馈信息。

7评价时间

关于何时实施评价也是教学评价的一个重要问题。总结性评价往往在教学结束后，而过程性评价是贯穿整个教学过程。促进有意义学习的教学评价活动在评价时间上需保证连续性, 只有这样才能为学生提供个体发展的纵向信息，才能确保评价的全面性和准确性，而不至于断章取义。通过连续的评价为老师呈现一个全面动态的学生信息图，为学生提供一个反思自身的良好机会。

8公平问题

公平是评价的基本要义。促进有意义学习的教学评价更应贯彻这一基本准则。不论以前学生学习成绩的高低,性别、种族、语言和文化背景是怎样的, 所有对他们的评价活动都应该是平等的。公平应时刻牢记在每位评价者心中。因为遭遇不平等对待不仅会让学生失去对评价本身信任，更会影响他们的学习、社会认知。这看似简单的两个字眼其实是对评价者的高要求，如何摒弃个人观念的狭隘性与个人喜好，公平对待每位学生是教育工作者需要认真思考与努力践行的。

书中的前部分主要是关于其对教学评价的相关观点。而后部分是实际操作部分——即施行其教学评价观需要评价方法。书中详细介绍几种。但本人在结合本书内容以及当前流行的质性评价方法后，重点想阐述其中几种评价方法。

1真实性评价（authentic assessment）

纽约游戏学院的口号为“让学习不可抗拒”，其中一条重要的原则是教学与学生的切身经验相关。受其启发，我们也应该寻求让我们的评价不可抗拒的魅力，而真实性评价也许正实现这一效果的良方。所谓真实性评价所强调的是评价基于真实任务情境，它要求学生应用必需的知识和技能去完成真实情境或模拟真实情境中的某项任务，通过对学生完成任务状况的考察而达到培养学生思考问题、反思实践、提高研究技巧的目的。传统的纸笔测验方法考察的是脱离现实的机械知识，能显示的也只是学生再现知识的能力，是完全以老师为中心的，而真实性评价通过真实任务来实施，首先能提高学生的参与热情，同时考察的也是学生解决实际问题的高层次思维问题，反映出来的也是学生真正学到的真实水平。这样的评价才能真正促进学生的有意义学习。

2概念图（concept map ）

概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人们头脑中的知识显性化、可视化，便于人们思考，交流，讨论。它是一种表达知识的网络图形化技术，概念图由概念网络构成，网络包括节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间的关系。概念图区别于简单课堂测验之处在于它能给师生一个考量知识整体把握程度的机会，是了解学生对知识的深层次理解和认知的有效途径，也是促进学生反思学习的良方；同时通过概念地图这种方式的考察，学生可以在制作概念地图的过程中加深对知识的记忆与理解，所以它不仅是一个评价工具，本身也是一个学习手段。

3学习契约（learning contrast）

学习契约的想法源于真正意义上的契约和合同。它要求师生就某一学习任务签订合同，双方都是自愿签订，自觉遵守。其设计是用来解决学习责任的归属问题。它能积极促进学生的自主学习并提高学生对自身学习的自我责任感。通过学习契约这种方法，学生也参与到学习目标任务的制定中，与老师共同协商，因此学生对于目标的认识度与认可度会提高，对任务的责任意识也会增加。同时学习契约允许学习者控制自己的学习进程，可以满足学习者的个别化需求，有助于学习者了解预期工作任务并根据学习契约评价自己的学习，保持积极的自律。

4档案袋评价（portfolio assessment）

所谓学习档案, 就是系统搜集学生的作品以为不同的教学和评价目的服务，它能表现学生在较长期的时间里, 在课程的一个或多个领域中所作出的全部努力、进步、学业成就。学习档案袋的使用由来已久，因为它具备着许多传统评价方法无法比拟的优势。在本书中作者就详细列举了档案袋评价的优势^[5]。无疑，这样的评价方法才是能真正起到促进学生有意义学习的作用的。