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聪明长在手上——杭州市凤凰小学新劳动教育的实践探索
发布者:金大鹏发布时间:2022-10-14 14:48:03阅读(210) 评论(0) 举报
聪明长在手上
——杭州市凤凰小学新劳动教育的实践探索
一、导语
(一)概念界定
劳动教育在《教育大辞典》中定义为“劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育。”有学者认为“劳动教育是教育者向受教育者施加的一种以劳动观念、劳动习惯、生产技术知识、劳动技能为内容的教育活动,其目的在于培养他们热爱劳动、尊敬劳动者、珍惜劳动成果的习惯,并使他们获得一些基本的生产知识和劳动技能,从而促进受教育者的全面发展。”
劳动教育的主要任务:“培养学生正确的劳动观点;培养学生正确的劳动态度;培养学生具有良好的劳动习惯、艰苦奋斗作风,遵守劳动纪律,爱护劳动工具,珍惜劳动果实,抵制不劳而获、奢侈浪费等不良思想倾向;使学生获得工农业生产基本知识和技能。”
我校将“新劳动教育”的内涵界定为:以实践力的培育为核心,根植于校本课程,融入学科教学,既注重知识技能的学习,又体现“做中学”的价值取向。培养劳动观念,磨炼意志品质,从而实现以劳树德、以劳增智、以劳长技、以劳强体、以劳益美、以劳创新的育人价值,赋予劳动新的意义和内涵。
(二)新劳动教育的实施目的
为贯彻全国教育大会和全省教育系统工作会议精神,深刻理解和把握培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的目标方向,把立德树人的根本任务落到实处。加强劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求,是贯彻落实立德树人根本任务、实施素质教育的重要内容,是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。我校积极有序推进小学劳动实践教育,开发并实施杭州市凤凰小学新劳动教育课程,实现课程教学实践化、校内劳动常态化、家庭劳动经常化、社会实践多样化。为了更好地实现课程教学实践化,推进劳动实践类拓展课程的开设,我校建立区域“学习中心”——儿童新劳动教育实践中心,旨在通过劳动教育的实践课程,促进学生综合素养全面提升,以劳促德、以劳增智、以劳强体、以劳益美。
“聪明长在手上”!是我校对劳动教育提出的新主张,我们从尊重劳动成果、享受劳动快乐、掌握劳动技能、养成劳动习惯四个方面,探索新劳动课程的校本化实施。架构科学合理的学校新劳动教育课程,统筹资源、构建模式、科学评价,推动建立课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的学校新劳动教育体系,打造区域劳动教育的新样态学校标杆。
二、培育学生新劳动教育实践力
(一)“新劳动教育”的目标:实践育人、全面育人
我们将“新劳动教育”聚焦在了“实践”在学生成长中的作用和如何让学生参与到“实践”中去,“新劳动教育”的育人涉及到学生的全部生活。从“劳动教育”到“新劳动教育”,主要体现在以下两个方面。
首先,以劳动实践活动为载体,关注全面育人。“新劳动教育”是通过有目的、有组织的劳动实践活动调动学生各种感官的协调运动,促进学生综合素养全面提升的育人活动。整合教材内容,结合班级、基地、家庭和社区公益劳动实践共育学生劳动观,以关注学生的生命成长为核心,以劳动实践活动为载体,通过学生的亲身参与和各种感官的协调运动,促进学生全面发展,实现全面育人的教育理念。“新劳动教育”为学生提供了充分的时间和空间,让学生在“劳动实践”中掌握的知识和技能,走进社会生活,走进真实的世界,为学生的知识延伸与迁移提供情境,为学生综合运用各种感官完成实践任务提供平台,最终实现“深度学习”。
其次,直指核心素养,专注理论落地。“新劳动教育”的提出与实践为学生发展核心素养的形成开辟了路径。“新劳动教育”的教育内容指向“实践力”的培养,共育具备乐于尝试、坚忍不拔、勇于探索、积极向上、充满自信的金凤凰,同时,善于解决问题、擅长动手操作、能够将思想转化为现实的能力,这正与“中国学生发展核心素养”中的六大素养相一致。通过“实践力”从而实现以劳树德、以劳增智、以劳长技、以劳强体、以劳益美、以劳创新的育人价值,
(二)“新劳动教育”坚持课程化、体系化建设
新劳动教育课程既注重知识技能的学习,又体现“做中学”的价值取向,由劳动技术学科课程、新劳动教育创新课程和劳动实践体验课程组成。其中劳动技术学科课程分必修性和选择性两类,劳动实践体验课程分班级劳动实践、基地劳动实践、家庭劳动实践和社区公益劳动实践四项课程。
1.劳动技术学科课程
1.1必修性劳动技术课程。
开足、开齐、开好作为基础性课程的劳技课,用好浙教版《劳动技术》教材。
1.2选择性劳动技术课程。
社团培趣性课程。学校增设园艺、手工、厨艺、机械、水电等实践类社团。如木工坊、园艺坊、厨艺坊、种植园等。积极开发新课程,增加在玩转体艺项目中,在此类课程中,教师紧扣劳动主题,培养学生劳动技能。让学生在进行手工制作、木工制作、班务整理、室内装饰、勤工俭学等实践活动中学会劳动技能。
节气体验式课程。让学生感知农事,参与农事,热爱农事。培养学生对农业和农民的感情。结合24节气,以活动课程的方式,开展主题教育,或者专题学习。比如“秋风”和“谷雨”节气,可以以广播形式进行普及知识活动;比如“丰收”,可以用体育接力赛形式;比如“立夏”,可以做做糯米饭和立夏饼感知节气,分享成果。
2.新劳动教育创新课程
2.1STEAM教育学科整合,体现学科与劳动教育的有机结合。
成立STEAM教育专用教室,招募创客科技小组。如结合科技,数学,美术,劳动等学科,制作大厦的模型。美术中设计大厦的外观,建筑上计算大厦的高度和地下深度,科学上合理安排大厦的空间及便携设备,劳动上共同制作拼装成具体模型等。
2.2杭州市劳动模范进课堂。
定期邀请省市区的优秀劳动模范,组织沙龙、讲座、互动游戏等活动,学习榜样的力量。在条件允许下,聘请部分劳动模范进校成为学校外聘的劳动课程教师,同时跟进校级宣传,与省市区媒体同步,宣传劳动教育。
2.3家长秒变辅导员,丰富校园劳动课程内容。
发动全校家长的资源,挖掘劳动技能精湛的家长群体。邀请家长们进课堂,为孩子们讲解不同的劳动领域。如花店职员,可进课堂教孩子们如何插华;蛋糕店职员,可进课堂教孩子们如何做美味的甜点。发动各方资源,只为充盈新劳动课程内容,并扩大领域,增长孩子们的见识。
3.劳动实践体验课程
3.1班级劳动实践。
常有报道称学校大扫除以及班级值日工作,很多家长怕孩子累着,在自己孩子值日那天主动到校帮自己的孩子值日。孩子背着书包出校门时,爷爷奶奶通常第一个冲上前去背走了重重的书包,而孩子理所当然的大摇大摆的边吃零食边走路。甚至是有些家长在没看到孩子放学出校门,迫不及待的冲进孩子所在的班级,帮孩子整理铅笔盒和书包,生怕自己的孩子拖拖拉拉又丢三落四。在学校教育安排中,学生值日和学生自我服务的习惯培养和语数一样是必修课,有其自身教育培养价值目标。可家长把溺爱之心移植到了校园,变相给孩子传输“劳动可轻贱”的观念,客观上是害了孩子。
为了培养孩子自理能力、为孩子创造通过劳动接受精神洗礼的环境条件、把孩子培养成德智体美劳全面发展的人才。我校设置各年级每学期不同主题的班级劳动实践,从学校劳动习惯开始培养,铸就学生良好行为习惯。
3.2基地劳动实践。
因地制宜,将校内空间进行优化,分别在秋涛和钱江校区开辟劳动基地一:实践力中心,内设4个坊:木工坊、编织坊、厨艺坊、纸艺坊;4个室:电器室、清洗室、管道室、修理室,可供学生选择与体验。在钱江校区打造劳动基地二:小小葵园,由一个花房和一片蔬菜种植园组成,学生将在此躬身劳作,见证植物的生长规律,感受蓬勃的生命力,体验劳动的苦与甜。巧借资源,巧借地方课程,利用校外的学农基地进行为期一周的农事体验,下厨做饭、除草栽培,自立更生,丰衣足食。校内外相结合,为学生的劳动实践提供多样化的基地保障和选择式的课程菜单。通过“我是小园丁”“我是巧手王”“我是小木匠”“我是小厨师”“我是清洁师”“我是修理师”等角色体验,践行“聪明长在手上”的五指课程。
3.3家庭劳动实践。
父母是孩子的第一任老师,家庭是孩子实践的第一课堂,而今的家长更多的是包办代替,把孩子的生活能力都保护起来,导致孩子衣来张口、饭来伸手。家庭劳动实践是以学生个人为单位,以生活化体验为主要任务,需要家长配合完成。一方面,我们要改变家长的观念和想法,要求家长充分相信自己的孩子,适当放手,给孩子提供家庭劳动的机会,及时鼓励和指导。另一方面,我们通过家庭劳动打卡记录的形式督促孩子及时记录,教师每月通过面谈、家访等了解情况,把孩子在家庭劳动作为任务驱动进行检查。
3.4社区劳动实践。
结合研学旅行、团日队日活动和社会实践活动,加强城乡学生交流。如研学路线中,可增加去往贫困山区学校的志愿服务活动,感受农村贫困家庭的孩子们的日常生活和学习状态,体验生活的不易,珍惜现在的生活,感受劳动使人自强自立的道理。拓宽校外劳动实践(假日小队形式):在教师的指导下,走出教室,参与社会活动。开展志愿者服务活动,如公益活动(擦亮小红车、探望敬老院、帮助社会清洁工清洁街道和社区)、志愿服务(红绿灯文明岗、扶老人过马路)等,以自己的劳动满足社会组织或他人的需要。利用小长假以及寒暑假,完成小队活动成果并评优评奖。
三、基地劳动实践的设计与内容
新劳动实践的基地一:儿童新劳动教育实践学习中心,内设4个坊:木工坊、编织坊、厨艺坊、纸艺坊;4个室:电器室、清洗室、管道室、修理室,可供学生选择与体验。校内外相结合,为学生的劳动实践提供多样化的基地保障和选择式的课程菜单。通过“我是小园丁”“我是巧手王”“我是小木匠”“我是小厨师”“我是清洁师”“我是修理师”等角色体验,践行“聪明长在手上”的五指课程。
目前我校开设了“木工坊”,课程引进了国外最先进的“STEM课程”理念,以跨学科整合为取向,以“做中学”为基本学习方式,以充分开发学生的学习兴趣与潜能为目标,努力克服原有的“综合实践活动课程”和必修课程两张皮的现象,有机地融学科知识于木工制作活动之中。该课程凸显两大教学功能:其一,根据所制作木件的需要有机渗透相关的语文、外语、数学、科学等学科知识,培养学生知识建构和自主学习等高阶学习能力;其二,通过“做中学”的情境化学习,培育并提升学生的学科学习兴趣,从而达到反哺课堂教学的质量和效率的目的。
“木艺工坊”课程有以下五个方面的特色:
首先,课程有助于开发学生的学习潜能。木工制作除了活动性强外,还富有创意性、富有个性化,非常适合中小学生动手能力、创造能力的培养,是素质教育的理想载体。有鉴于此,木工制作课程在发达国家中小学被列为必修课程。
第二,木工设计与制作过程所蕴含的诸多“知识点”是学生主动学习的最佳载体。一个木件往往包含着诸如面积计算(数学)、受力分析(物理)、产品说明(语文)等学科知识,基于制作的需要和教师的诱导,学生往往会主动产生了解、运用这些知识的内在动力,从而极大地激发学习兴趣、提高学习效率。
第三,课程专门设计了“木工创意”学习环节。课程开发了配套的视频系统,学生可以跟着视频学习木件制作技能,在此基础上鼓励学生发挥想像能力,进行个性化的创意设计并独立制作。这一环节将有助于学生包括创新能力在内的核心素养的培养。
第四,课程完善了小组合作学习的新机制。课程制定了小组合作学习的一整套操作规程,充分发挥了同伴互助、团队协用的作用,从而使学生主自学习能力培养落到实处。
最后,课程将比较彻底地体现“学生自主学习”的理念。整个课程将通过“木艺工坊”课程教学辅助系统和小组合作学习方式实现学生自主学习和自主评价。同时,还有《学生操作手册》、《学校管理手册》和《学生小组合作学习手册》,基本能保证学生全过程自主学习的需要。
我先开设的“木艺工坊”安排在每周五下午13:00——14:30。具体课程安排如下:
表1 “木工坊”课程内容
课程内容 | 课程重点 | 学习方式 | 教学准备 |
木人合一:老底子木工发展与育人价值始业课 | 宣导木工的发展历史,并从一系列木工工具使用篇互动教学中增加学生“小木工工程师”的荣誉感,我们希望“非遗社团课”并不是单纯地向学生灌输传统文化知识,而是一个窗口——让学生从了解非遗,到认识非遗,最后喜爱非遗,进而自觉传承。 | 理论学习 | 工具与耗材 |
书中自有黄金屋:创意木书签制作 | 掌握磨、锯、钻三种不同的细木作工艺技巧,能独立制作木书签。 |
实践操作 | 书签材料、串珠、小手锯、黄金锉刀、什锦锉刀、砂纸 |
匠心制作:实木黄油刀制作 | 教师播放黄油刀制作的微课,借助实物展示制作黄油刀时须用到的材料和工具,如锉刀、小手锯、鸟刨、砂纸等。 | 自主学习 实践操作 | 台虎钳、长方形木块、小手锯、一字刨、黄金锉刀 、什锦木挫、铅笔、砂纸 |
簪就三千繁华梦:木发簪制作 | 独立制作木簪,学会使用一字刨,耐心进行锉削。 | 自主学习 实践操作 | 木簪毛坯、黄金锉刀、什锦锉刀、一字刨、砂纸棒、砂纸 |
生活中的日用品:创意木杯垫 | 小手锯的切割使用方法,杯垫制作中木块的竖直切割和分段切割。 | 自主学习 实践操作 | 圆形木块、小手锯、黄金锉刀、什锦锉刀、砂纸棒、砂纸、手摇钻 |
千年古树为衣架:木衣架制作 | 在调整中感知,在实操中自然习得并积累了“衣架平衡”的相关知识经验,以及手摇钻打孔挂钩的精准性。 | 实践操作 | 木衣架原材料、金丝挂钩、小手锯、黄金锉刀、什锦锉刀、手摇钻、砂纸 |
笔笔皆是:笔架山制作 | 通过对笔架山的制作,认识到笔架山对于书画者的意义,搁置画笔不仅是润笔的开始,也是书画的终止,小小的物件即是寄托,也是陪伴。 | 实践操作 | 笔架山材料、底座材料、线锯、什锦锉刀、手摇钻、砂纸、竹签 |
一寸光阴一寸金:木台历制作 | 在台历制作中正方形木块导入小手锯的四角切割使用方法,以及重点注意台历制作中月份和日期的编排。 | 实践操作 | 长方体木条、小手锯、黄金锉刀、什锦锉刀、砂纸棒、砂纸 |
传统的民间儿童玩具:竹蜻蜓 | 将两块翅膀材料进行重叠切割与锉削,保持造型一致。调试结构,使蜻蜓保持平衡。
| 实践操作 | 蜻蜓身体木料、翅膀木料、竹签、小手锯、一字刨、锉刀、砂纸、手摇钻 |
“筷艺”人生:金丝楠木筷制作 | 两只筷子的粗细要保持一致,圆头方尾的木筷中间过渡要自然。
| 实践操作 | 两根金丝楠木筷模具、一字刨、黄金锉刀、什锦锉刀、砂纸棒、砂纸 |
创意木勺制作 | 重点讲解木勺中勺子前端的制作,展开凿子使用的讲解,学会使用锤子和凿子,独立完成勺子的制作。
| 实践操作 | 方形木块、小手锯锤子、凿子、黄金锉刀、什锦锉刀、手摇砂纸 |
古人的智慧:鲁班锁的制作与组装 | 鲁班锁曾经广泛流传于汉族民间的智力玩具,是中国古代传统的木制榫卯结构,是中国传统木结构建筑构件——斗拱的基础。鲁班锁最大的特点在于,其不需要用到任何钉子和绳子,完全靠自身结构连接,看似简单却暗含玄机。 | 实践操作 | 长方形木块(每人三个)、线锯、黄金锉刀、什锦锉刀、手摇钻、砂纸棒、砂纸 |
设计并制作一件木制品 | 学员作品展示与点评。 | 实践操作 | 工具与耗材 |
四、前期实施与评价
(一)案例实施背景
《创意杯垫》是“木艺工坊”的一节内容,杯垫是一种常见的生活日用品,它的形状和图案多种多样,可供学生自由发挥创意。在制作杯垫的过程中,除了动手操作以外,还需要学生动脑思考,发现问题并解决问题。在制作过程中还会与美术等学科交融,杯垫虽小,但要创作出与众不同的一个杯垫还是有一定难度,因此也在无形中提高了学生的审美情趣、观察能力和思考能力。在实践活动中,学生习得跨越学科界限的知识内容,促使学生在实践能力、创新精神和从多学科整合角度解决实际问题的思维方式等方面得到发展。
(二)案例关注学生成长
“创意杯垫”课程的设计具有实践性、创新性和实用性,关注学生的实践能力和创新精神,在实践中积累认知世界的知识和经验。
实践能力。注重科学、技术、环境和数学(STEM)等领域知识之间的相互渗透,“用铅笔在毛坯上设计出杯垫的形状”体现出于美
术和数学学科的融合,“杯垫说明”体现出与语文学科的融合,关注活动中实践能力和创新精神的培养,多学科间融合促进学生的全面发展。
创新能力。制作杯垫除了活动性强外,还富有创意性、富有个性化,课程专门设计了“木工创意”学习环节。课程开发了配套的视频系统,学生可以跟着视频学习木件制作技能,在此基础上鼓励学生发挥想像能力,进行个性化的创意设计并独立制作,这一环节将有助于学生包括创新能力在内的核心素养的培养。“自主创意、自主制作、自主探索、自主评价”,努力培养学生自主建构知识的高阶学习能力,并最终能够反哺学科教学,提高教育教学质量。
解决问题能力。为了弘扬中国传统文化,致力于传统木艺文化走进校园课堂。“创意杯垫”在使用木工工具中增加学生“小木工工程师”的荣誉感,该内容并不是单纯地向学生灌输传统文化知识,而是一个窗口——让学生从了解非遗,到认识非遗,最终喜爱非遗,进而自觉传承。“木艺工坊”制作的工艺都具有一定的实用价值,解决生活中的问题,比如“创意书签”、“筷艺人生”、“木衣架制作”等,特别是杯垫在生活中的实用性较强。通过学生亲身经历动手动脑等实践活动,在实践中积累认知世界的知识和经验。
(三)案例实施
1.学习前期分析
杯垫是一种常见的生活日用品,它的形状和图案多种多样,可供学生自由发挥创意。同时它也是比较实用的一项课程,即使课程简单,也综合考察了制作者的耐心。在制作杯垫的过程中,除了动手操作以外,还需要学生动脑思考,发现问题并解决问题。在制作过程中还会与美术等学科交融,杯垫虽小,但要创作出与众不同的一个杯垫还是有一定难度,因此也在无形中提高了学生的审美情趣、观察能力和思考能力。
本课的教学对象是小学三年级-六年级,都有一定的木工基础。学生的肢体协调能力及理解力较好,工具操作也更容易上手。对于有基础的学生可以重点在于引导其创意的发挥以及打孔点的合理设计,熟练的选用合适的工具,尤其是在小手锯使用上。
2.教学目标
【知识与技能目标】
掌握锯、磨两种木工工具使用方法;根据工具特性,准确选用锉刀进行精细锉削。
【过程与方法目标】
通过视频学习,获取课程相关的工具、木料信息;通过小组合作学习,解决操作中遇到的问题,完成杯垫制作。
【情感、态度与价值观目标】
体验木艺制作的趣味性,感受劳动魅力,提升耐挫力;增强自信心和成就感,提高对学科知识学习的积极性。
重点:小手锯的切割使用方法。
难点:杯垫制作中木块的竖直切割和分段切割。
3.策略设计
通过视频资料的学习,获取课程相关的工具、木料信息;通过小组合作学习,解决操作中遇到的问题,完成杯垫制作。
4.主要做法
一、课前准备 1.穿戴防护工具 指导要点:a.穿戴全套防护设备;b.同学互相协助;c.可先不戴手套与护目镜。 2.安排就座 指导要点:a.按指定小组就座;b.不得随意摆弄室内设备。 二、导入 1.出示课题 指导要点:a.制作“杯垫”。 2.安全提示 指导要点:a.按规范操作工具;b.不得随意离开座位;c.开始操作前佩戴好手套和护目镜;d.防护工具有破损需及时更换。 3.小组协作 a.积极参与小组协作;b.服从小组任务分配;c.有疑难问题向小组求助。 三、工具使用 1.发放材料 指导要点:a.清点木料;b.测量并填写木料信息。 2.选择并领取工具 a.小组协商选定工具;b.派代表领取工具;c.检查工具安全性。 四、方案选择 1.小组统一制作方案指导要点:a.小组统一制作标准;b.协商制作流程方案。 五、设计图纸 1.草图设计 指导要点:a.在图纸上设计样稿;b.注意匹配木料长宽比例。 2.可行性论证 指导要点:a.交换样稿充分讨论;b.提出有价值修改建议。 六、操作实施 1.视频学习 a.完整学习教学视频内容;b.小组统一学习;c.按操作流程一步一看。 2.暂停点评 指导要点:a.操作过程中的错误操作点评;b.操作过程中的正确操作示范;c.再次强调安全操作。 3.成品点评 指导要点:a.优秀作品引导小组推荐;b.欠佳作品鼓励说明原因。 七、课堂整理 1.小组分工整理 指导要点:a.木作工具专人整理后放至指定保管位置;b.防护设备自己收整后放至指定保管位置;c.桌面和地面木屑专人清理后投放至指定清运位置。 2.整理检查 a.组内同学检查分配工作完成与否;b.组间同学检查整理工作质量。 八、课堂评价 1.多元评价 指导要点:a.协作是否充分;b.设计是否有创意;c.成品工艺是否精良;d.课后整理是否到位。 2.总结收尾 指导要点:a.检查携带随身物品;b.有序离场。 |
(三)案例评价
该课作为上城区综合实践活动—新劳动教育主题教研活动的一节公开课,在我校钱江校区举行,全面展示我校在新劳动教育方面的实践与思考,区综合实践活动兼职教研员孙琴娟老师参与活动并进行现场指导。课上孩子们戴着手套、护袖,认真遵守木工工具的使用规范,专注地制作自己的作品——杯垫。学生通过劳动学习,实践力得到了发展。除了课堂综合表现评价,还可以增添作品展示、心得体会撰写。同时,我们在学生的综合素质学业评价单里增加劳动课程评价项目。
五、反思与展望
(一)培养一支师资力量,建立特色劳动课程开发小组。
建立一支团队,充盈扩大师资队伍。校内建立新劳动课程师资队伍,校外寻找劳动模范或劳动技能艺人或专家,形成劳动课程项目组师资团队。可邀请社会中的劳动模范,可将其邀请为我校外聘劳动教师,定期来学校开讲座或者上课等。指导我校新劳动课程师资队伍的建设,提升新劳动课程教师专业素养。
(二)完善学校网络课程,建立劳动课程数据库。
建立线上数据库,完善课程资源包,统编教师新劳动课程手册,出版校本教材,附教学建议等。
(三)打造精品课程,为区域学校的学生提供实践机会。
建立区域学习中心的初衷是为区域学生提供更优质的资源和学习环境,本学期我校将开展“农耕园”的探索,吸引区域的学生来我校实践。
六、参考文献
[1]浙江省教育厅 共青团浙江省委 浙江省少工委《关于加强中小学劳动实践教育的指导意见》,浙教基〔2018〕74 号.
[2]陆小平.小学劳动教育与素质培养初探[J].教育探索,2000(4).
[3]章振乐.正心立德 劳动树人——小学“新劳动教育”的实践与思考[J].中国特殊教育,2017(5):27-29.
[4]刘中华 隋桂凤.培养行动力:走向“新劳动教育”的“立新”实践[J].中小学管理,2019.5:17-20.