《双新背景下低年级阅读教学的有效策略研究》项目研究实施方案

杭州市胜利实验笕成小学  张雪姣

一、研究的背景及意义

1.“双新”落地是新一轮语文课程研究的大背景

在新课程方案、新课标的“双新”背景下，以整体性的视野来整合资源、设计教学，开展语文阅读教学是把握新课标脉搏、践行新课程理念的重要方式。《义务教育语文课程标准2022版》（以下简称新课标）指出:“语文课程应致力于语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”推进“双新”,课堂教学是立足点,作为教学活动中重要环节的阅读教学,对学生语文核心素养发展具有至关重要的意义,是“双新”落地的突破口。

2.  低年级阅读教学有效策略研究有助于提升学生核心素养

小学语文学科核心素养是学生通过学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。低年级语文阅读教学包含识字写字、学习朗读、词句理解、积累语言等基本内容。在低年级阅读教学中,教师结合学生的年龄特点和具体学情,营造良好氛围,优化课堂教学,有助于引导学生养成良好的阅读习惯,逐步培养阅读综合能力，提升学生语文学科核心素养。

3.低年级阅读教学有效策略研究有助于培养学生读书兴趣

2023年全国教育工作会议指出：“要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书。”低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。这个阶段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高，朗读技能的获得，理解字词句能力的形成和良好阅读习惯的培养，有着举足轻重的作用。课堂上对词句的理解，语言的积累有助于让学生养成良好的读书习惯，培养浓厚的读书兴趣。就低年级阅读教学看，把语文学科核心素养作为建设课程的依据和准绳，以四大基本内容为抓手，寻求有效教学策略，教师应尝试让学学生打破课内外阅读壁垒。

本项目在基础教育新课程方案和基础教育新课程标准双双颁布的大背景下，试图通过研究低年级阅读教学有效策略，构建“基于语文学科核心素养”为导向的课堂教学形态，提高低年级语文阅读教学效率，进一步培养学生读书兴趣。

二、研究目标

1.根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的目标要求，明晰小学低年级阅读教学基本内容及目标。

2.探索“基于语文学科核心素养”为导向的低年级阅读教学有效策略，全面提高学生的语文素养。

3.聚焦语文学科核心素养，打通课内外阅读壁垒，进一步培养学生浓厚的读书兴趣。

三、预期研究成果

1.项目研究实验报告。重点内容：“双新”落地背景下小学语文低年级阅读教学目标及基本内容；以“语文学科核心素养”为导向的小学低年级阅读教学有效策略梳理。以成果报告、教学设计、课堂实录、观点报告等方式呈现。

2.典型教学案例：以“基于语文学科核心素养”为导向的低年级语文阅读教学案例。

3.聚焦语文学科核心素养的阅读拓展性课程。

四、项目研究的方法与步骤

1.研究方法

本项目主要采用文献研究法、行动研究法、经验总结法等

2.研究步骤

本项目研究时间为3年（2023.03 - 2026.03）

（1）准备阶段（2023年3-8月）

成立项目组，明确分工。组织项目组成员学习相关理论，查阅项目相关资料，对项目进行论证，设计详细的项目方案，厘清低年级语文阅读教学基本内容，语文学科核心素养的内涵，明确研究方向。

（2）实施阶段（2023年9月 - 2025年6月）

全面实施研究方案，组织项目组成员深入学习《义务教育语文课程方案（2022年版）》《义务教育语文课程标准（2022年版）》、研究统编版小学语文教材，借鉴台湾、美国等对语言学习的研究成果，明晰语文学科核心素养的内涵。探究以“基于语文学科核心素养”为导向的小学语文低年级阅读有效策略，积累典型课例。

（3）反思阶段（2025年7、8月）

及时整理收集相关资料，总结提炼有效的方法及模式，完善项目方案。

（4）验证推广阶段（2025年9月 - 2025年12月）

根据修改的项目方案，通过课堂教学研讨、专题学术讲座、网络论坛等多种方式，集思广益，验证提炼研究内容，确保项目研究正常有序地开展。

（5）总结提高阶段（2026年1月-2026年3月）

系统整理研究过程资料，总结研究经验、成果，撰写项目研究报告，完成项目鉴定，进行成果展示。

3.研究人员及分工（待定）

张雪姣：负责项目研究总体设计、制定项目研究方案等

其余人员：待定

五、项目研究条件分析

1.本项目研究内容已经有一定的基础

2018年，项目负责人主持杭州市教师小课题《小学语文阅读拓展性课程的设计与实施研究》，对学生课外拓展性阅读的目标定位、内容选择、路径实施做了较为深入的研究；2021年，项目负责人主持省教研系统立项课题《精准助力小学低年级学生写话能力培养的策略研究》，对低年级学生写话能力的要素与层级做过比较系统的研究；2近五年发表《指向学生高层次能力提升的课堂教学的提问研究》《立足单元 搭建支架 趣编童话》等文章聚焦小学低中段课堂教学。并执教多节阅读录像课在省、市平台收录，对不同文体低中段教学策略有过一定研究。为本项目的实施打下良好的理论与实践基础。

2.本项目研究的主客观条件较为成熟

项目负责人曾参加市、省、人教社等不同平台的赛课及公开课展示，并主持过省、市、区等不同类型课题，积累了一些科研工作的经验。申请人有较强的学习意愿，能保证项目研究时间。参与项目研究的成员均为工作坊学员，有自我发展的意愿，能积极参与项目研究的全过程。特别是上城区教育局特级教师工作站的平台，为本项目顺利开展研究提供了最佳的条件保障。

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]郑国民.以文化人，建设素养型语文课程标准：义务教育语文课程标准（2022年版）解读[J]．基础教育课程，2022（9）：33-35

[3]余琴.浙江省学科教学关键问题研究丛书：小学语文[M]．杭州教育出版社2021