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     为更好地传承中国古典文化，统编本教材增加了古诗文的数量，将文言文学习的年段提前了。三年级上册第八单元的《司马光》是统编本教材中第一篇文言文。人教版教材中将第一篇文言文《杨氏之子》安排在五年级上册。年段提前，学生的学习能力不同，相应的学习要求也要有所不同。我从兴趣入手，调动学生潜在的学习经验，在语言实践中让学生体会到文言文的魅力。

 一、兴趣——开启文言文快乐学习之旅

     1.从故事入手，降低学习的心理难度

    编者将《司马光》作为首篇文言文，源于学生对《司马光砸缸》这个故事十分熟悉。因为熟悉内容，所以当语言形式发生改变时，学生并不排斥。我在呈现文言文后，立刻将故事的现代文版本讲给学生听，让学生感受文言文版和现代文版的差异，发现同一个故事可以用不同的形式呈现，挺有意思的。学生带着已知的故事走进文言文，原本“太深奥”“有点听不懂”的内容，和自己的距离似乎近了些，从而愿意走进它。

    2.在丰满故事场景中激发兴趣

    尽管是用文言写成的故事，其终究是故事。教学时，要将故事味还给故事。我引导学生在想象中丰富故事。一个是还原“众皆弃去”的场景，先让学生想象如何“弃去”，再表演。还有一个是结合学生的生活，丰富“群儿戏于庭”的画面。两处教学让学生对故事有了生动的感知。更重要的是，学生从极精简的用字中读到了丰富的内容，进而对文言文产生兴趣。

二、方法——奠定文言文学习的基石

    1.充分用好学生已有经验

    文言文在教材中虽然是首次出现，但学生的学习并不是零起点。他们有古诗词学习的经历，有现代汉语语言学习的经验，这些经历和经验可以很好地迁移到文言文的学习中。我让学生确定“足跌没水中”中“没”的读音时，充分用好学生的语感，挖掘学生已知的据义定音的能力，运用好已掌握的方法。声断气不断是文言文朗读的一个要诀，这一点，在古诗词的朗读过程中，学生是有体验的。我放手让学生自己读，是为学生主动迁移创造了机会，一旦有个别学生在读中揣摩到了方法，就顺势放大。用好学生已有经验，实现正迁移，可以有效拉近学生与文言文的距离。

    2.教一点文言文的学习方法

     文言文有其独有的语言特点，针对语言特点，我们有必要教给学生一点必备的学习方法。初始阶段，我们不应用繁杂的方法难倒学生，但可以通过一些手段，让学生对方法有一些感知。我在教学生理解文言文时，很巧妙地给了学生两种方法：第一，文言文中不少字的意思从古代到现代都没有变，这种字只需要将其组成合适的词就能理解。第二，有些特别的字，文言文中常见，现代文中不常有的，可以结合语境来理解。如“光持石击瓮破之”中的“之”，想想击破的是什么，就知道“之”代表的是什么。这两种理解文言文的方法对初学者来说是很有必要的。

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