教学反思：
这节课历经一周时间的思考与打磨，经历一次试教，第二天马上就要上课的考验，最终以我本人较为满意的状态呈现给了学生。一个孩子上完课，依依不舍地跟我说：“文老师，我还没上够！”那种自豪感和成就感，在我心头久久荡漾。我想，这也是作为一名老师得以被学生真正尊重的根源，踏踏实实地把每一堂语文课上好，让孩子发自内心的喜欢语文。而这样的语文课堂，也将是我以后每堂语文的追求与目标!
本节课我的设计理念是从省小语教研员余琴老师曾说过“一个好的语文老师，备课的时候会备作业本”。这一发人深省的言论出发的。《小虾》这课设计时与作业本中《可爱的小鸟》做联读，意在运用和巩固“准确判断关键句位置”这一阅读策略，它是本堂课守正出新的亮点。 课堂上，我针对孩子们出现的问题有针对性的进行讲解，孩子们进一步巩固了“利用关键语句概括一段话的大意”的语文要素能力。
关注课文插图，用插图学词语也是本节课的一个设计点。插图虽然所占篇幅很小，却能牵动整个文章的内容。充分运用文本插图，观察一只虾的身体部位，观察两只虾的不同，观察一群虾的生活习性。借图学观察、借图学词语。用教材教，教教材特点。
吴忠豪教授指出评价一堂语文课是否有效，其核心指标主要不是看教师“教”得怎样，而应该看学生“学”得如何。所以，本设计还有一个创意点，那就是让学生“课堂学摘抄”。导读提示中的摘抄细致生动的语句这一学习任务，要如何在课堂达成？我从“缩小”和“放大”两个维度引导孩子品读“细致生动”的语句，并做好课堂的趣味摘抄。
《小虾》以第一人称叙述了“我”养虾过程中的所见、所闻和所感，写出了小虾的有趣和可爱，表达了“我”对小虾的喜爱之情。本组教材是以“观察与发现”为主题进行编排的，前面有两篇精读课文分别是《花钟》和《蜜蜂》，这是本组第三篇，属于略读课文。本单元的语文要素是“借助关键语句概括段意”，旨在引导学生立足一段话的学习，准确判断一段话中的关键语句，并掌握借助关键语句概括段意的方法，提高学生提取关健信息的能力。联系单元学习要素，第三自然段将是学生学习本课的重点。
回顾上学期，《富饶的西沙群岛》一课，已经学过用关键句来概括一段话的意思。而本单元则提出了进一步的学习要求，只有理解了一段话的意思，知道这段话是围绕哪一句话来写的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，从而借助关键句，概括出一段话的大意。前面的《花钟》和《蜜蜂》，已经学有铺垫，此篇略读就是巩固，而联读则是运用。
当然，本节课也还有值得思考的地方，如语文要素的学习是否应当安排在第三自然对小虾有趣的品悟之后更为妥当？“千年虾”的样子究竟如何适不适用课文插图更能让学生明白？学生找不准千年虾的时候能不能继续回读原文，从文中找依据？类似的疑惑还有很多很多，我将继续思考着。
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