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  关注学情，动手动口，让课堂“活”起来

在上这节课之前，我的心情是比较忐忑的，班级大部分孩子是从零基础开始学习，孩子们的发音比较生硬，之前在学习单韵母和声母时就比较吃力，更别说需要口型变化的复韵母了。虽然汉语拼音是学生识字、阅读、说好普通话的工具。但相对比较抽象、枯燥，对刚刚入学的儿童来说死记硬背效果并不理想，因此，精心设计教学过程，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生在课堂上学得轻松，学得扎实，学得灵活是必不可少的。

一、教学效果：

我在汉语拼音《ie üe er》一课的教学中，依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的世界，孩子们化身宇航员，自由地在韵母星球里徜徉。课堂上我充分利用媒体手段，编织了一个有拼音、有图形、有声、有色的教学场景。教学语言力求儿童化，具有亲和力、感染力及鼓动性。孩子们在掌握拼音的发音、书写和运用的环节时，我以多种教学媒体进行直观教学，发挥小组团结、合作学习的功效。以形式活泼的发音练习、动手实践及突破难关游戏展开了教学活动，如整节课以收到ie üe er的邀请函为引子，我也给每对同桌发了一份信，里面藏着今天要学习的两个复韵母、一个特殊韵母和三个整体认读音节，这一过程充分调动了孩子的思维能力、动手能力、合作能力及创造力，孩子们在课堂不仅仅是学习，亦是在自己发现，探究。

二、成功之处：

1.训练思维，发展语言。在生活中学以致用，方能在运用时孰能生巧。课堂上鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，极大地激发学生学习的热情。在让孩子们接触复韵母伊始，我引导孩子们结合图片来主动发现今天要学习的两个复韵母和一个特殊韵母，并通过图片出示相同音节的事物巩固印象，充分发挥学生的想象力，用具体化替代抽象化，立足教学掌握拼音，跳出教拼音而教拼音，把拼音教学与语言学习割裂开来的误区。通过开火车、编口诀等多种方式巩固，让孩子们加深印象，进一步锻炼了学生的思维，丰富了语言积累。

2.关注学生，面向全体。关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。课堂上我时时关注每一个孩子的感受、尽可能地给予学生更多的发挥空间、同等的平台交流，让每一个学生积极参与到课堂中来，本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会。学习拼音本就是一个需要反复读、反复巩固的过程，在教学过程中一步步落实音准，把每个韵母教扎实，是我的目标。同时我能及时关注班级整体情况，发现走神或在学习上有困难的孩子，及时进行鼓励与正向引导，运用手势、眼神、语言等方式鼓励学生表达自己的观点，这堂课基本每个孩子都能做到起码发言一次、读拼音两次，整个课堂氛围十分活跃。

三、不足之处：

针对低年级拼音教学应本着以读为主，以人为本，以学定教这一原则，兼顾多种方式的体验。在教学形式上我敢于尝试插入不同环节的设计，用灵活的方法去巧记拼音字母，使学生形成知识组块，加快识记拼音字母的速度，在提高拼音教学的效率的同时，培养了学生的学习兴趣，发展了学生的个性心理品质。但在教学时间分配方面，写韵母的时间相对长了一些，可以把这部分时间更多地放在巩固两个复韵母和一个特殊韵母中，同时拼读是孩子们学习过程中的一个难点，可以分层设计，逐级增加难度。

四、改进措施：

应该利用多种游戏形式贯穿课堂，导入自然，尽量避免了节外生枝的活动，使各环节间的衔接紧凑有效。直观、形象的衔接和引导能激起学习的高潮。在这两个复韵母和一个特殊韵母的学习过程中，自然流畅的过渡才能紧紧使每个拼音相连。

• 文章附件：《ie ue er》第一课时.docx

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