2022年9月三年级语文管纤慧《秋天的雨》

发布时间： 2022-10-08 11:34 发布单位： 杭州市采荷第二小学 浏览量： 342 【公开】

在感知体验积累中拓宽思维

——以《秋天的雨》教学为例

《秋天的雨》语言美、意境美、结构美，读起来赏心悦目，想起来心旷神怡，这秋天的雨犹如一个精灵，为人们带来快乐和思考。三年级学生阅读这样的文本内容，关注的焦点在景色美，教师要借助多种辅助手段，引导学生阅读、思考、鉴赏、归结、内化，在感知体验积累中完成思维的拓展。学生对待美文阅读有不同学习方法运用，有人摘抄、有人背诵、有人仿写、有人思考，教师需要从教学角度做推演处理，围绕学生阅读思维培养展开教学组织，让学生运用最适合的方式阅读内化文本内容。

一、初读感知，启动生本阅读思维

三年级学生对美文很容易产生阅读冲动，如果教材内容有精美的语言、丰富的插图，教师做出针对性设计和指导，这些都能够顺利启动学生阅读思维。《秋天的雨》围绕秋天的雨展开描写，调动多种感官参与景色感知，学生在初读中获得的信息是立体的、多元的，其冲击力也是强烈的。如果教师能够从感官角度做引导，让学生在阅读中建立有形阅读认知，其组织调度效果会更为丰富。学生进入初读环节后，教师需要设定清晰的阅读任务，给学生明确的阅读方向，这样才能形成阅读启迪。《秋天的雨》导读环节，教师投放阅读任务：作

者在开头用秋雨这把神奇的钥匙打开了秋天的大门。之后他看到了什么、闻到什么、听到什么、想到什么呢？展开对应阅读，将阅读感知做对应介绍。学生领受阅读任务后，开始了自主阅读学习，教师深潜课堂之中，观察学生阅读情况，对学生阅读表现做对点指导，帮助学生展开阅读梳理。学生大多顺利找到阅读问题答案。

《秋天的雨》不仅语境很美，其感官体验也很美，阅读这样的文章，应该是一种享受。从感官角度做发动，引导学生展开主动阅读和思考，学生回馈更为全面，阅读感悟也比较深刻。初读感知属于教学最初环节，教师放手让学生自主阅读，设定了具体的阅读任务，这是比较理性的操作。学生有了更多独立操作的机会，其阅读思维会顺利启动，从更多方向展开

思考。

二、诵读体验，强化生本语感思维

诵读是情感性朗读，教师借助诵读指导机会传授一些学法，能够给学生提供更多积累的机会。如果教师能够创设直观性情境，让学生在观察图片、观看视频中展开诵读，其体验会更为丰富而深刻，学生有比较敏锐的想象力，教师要求学生结合画面展开诵读，其体验也会更为鲜活。《秋天的雨》有形状、有色彩、有味道、有动静，教师让学生对接感官进行诵读，其体验会更为深刻。教师为学生做示范诵读，或者借助多媒体播放配乐诵读音频，都能够带来仿读训练机会。如果教师能够做示范演示和讲解，对诵读节奏、语气、语调、语速、停顿、急缓、高低等技巧应用做对应传授，给学生提供更多学习启示，学生诵读感受会更为丰富，其情感赋予也会更为到位，在反复体验诵读中强化其语感成长。《秋天的雨》示范诵读开始，教师做技巧展示解读，学生进入仿读环节，教师对学生诵读表现做观察，从技术角度做纠正处理。经过一番教学交流，学生逐渐找到诵读的感觉，其诵读表现渐入佳境。教师从学生诵读学力基础出发，对学生做学法指导，让学生逐渐找到诵读节奏和感觉，其训练效果逐渐呈现出来。学生对不同文体不同内容展开诵读时，其感情把握存在一定偏差，如果教师能够及时做出指导，可以让学生快速建立诵读认知基础。

三、归结积累，构建生本知识思维

阅读的目的是为了积累，而积累的目标和内容包含众多指标，词汇、句式、修辞、描写、主题、结构等，都属于阅读积累范畴，教师要做好对接设计，让学生在多种操作体验中完成积累。如摘抄积累，教师可以让学生自由找出典型的句子抄写下来，也可以先摘抄后做讨论交流，对相关句子进行特点分析，形成阅读认知积累。如背诵积累，背诵的内容大多是精美片段，这里积累的自然是语感。

《秋天的雨》阅读过程中，教师要求学生做知识积累，并设计了具体的积累任务：其一，解决生字词，熟练掌握典型词语的书写和语境意义解读。其二，背诵喜欢的语段，做定向摘抄，积累更多典词佳句。其三，鉴赏积累，找出典型句段做鉴赏操作，归结鉴赏方法。教师任务下达后，学生开始对应操作，因为学习任务没有更多量化的要求，学生操作起来带有更多自主性。阅读积累包含诸多内容，教师对其展开任务设计，要求学生建立阅读积累的主观意识，对培养学生良好学习思维有一定帮助。阅读归结是学习整合手段，带有学习内化的味道，教师从这个角度展开引导，能够对学生形成更多启迪。学生年龄较小，大多没有主动积累的意识，教师以任务展开调度，能够促使学生逐渐养成积累的习惯。

四、应用内化，培养生本创造思维

《秋天的雨》是典型美文，自然成为学生带来更多模仿学习的机会，教师围绕读写结合展开布设，给学生提供更多应用内化的机会，其训练效果会更为突出。仿写、续写、改写都属于比较传统的训练形式，对学生没有更多吸引力，教师不妨做实地观察活动设计，让学生现场做描写，或者是推出媒体图片，让学生做观察描写，都能够带来比较鲜活的训练效果。教师对学生做内化训练设计，能够培养学生创造性思维，让学生在不断探索中建立立体性认知。《秋天的雨》从不同角度展示其特点，而且动用了多种感官参与其中，教师根据这个设计特点推出训练任务：这里有一组图片，是对秋天景色的展示，在观看图片时，用一句话做描绘，看谁能够给出创意性设计。学生开始观察这些图片，并快速做对接思考，根据想法做出对应描述。如看到秋收的场面图画，有学生这样描述：“金黄色的稻谷装上拖拉机，压弯了田间小道，远看就是一片金色的海洋。”也有学生开始想象描绘：“这幅图很美，果园里一派繁忙的景象，几个小朋友调皮地爬上了果树……”教师对学生创意描绘做点评，肯定学生的积极表现。

教师借助图片进行调度，引导学生做现场描绘，成功调度学生阅读思维，自然形成阅读体验认知。从学生描绘情况可以看出，教师的设计比较有创意，学生运用好词佳句做描绘展示，其阅读思维顺利启动，在创造性操作中形成读写能力。《秋天的雨》属于典型的美文，学生阅读学习有比较高的主动性，教师针对性做出布设，引导学生做体验性阅读和创新性思考，都能够形成更多学习认知。初读感知、诵读体验、归结积累、鉴赏拓展、应用内化，教师从不同教学环节做设计和组织，学生自然进入到深度阅读学习环节，其阅读学习积累顺利展开，对其阅读思维形成强力冲击，促进其学科核心素养的培养。