一、应准确把握课文的功能定位
这是一篇略读课文。课文前的学习提示是这样写的：有感情地朗读课文，一边读一边想象，然后和同学交流：你听到了秋天的哪些声音？这里面已经明确了这篇课文的学习目标：1.有感情朗读课文。2.能够发挥想象，交流听到的秋的声音。
由于我没有很清晰地意识到这一点，也没有贯彻好这一目标，导致在教学过程中出现偏差，拔高了学习要求，一味地让学生想象画面，描述画面。
举例如下：
听听，
秋的声音，
大树抖抖手臂，
“唰唰”，
是黄叶道别的话音。
在教这一小节时，我说：“读到这些秋的声音，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”“叶子是怎么掉落下来的？黄叶离开大树会对大树说些什么？”
这些问题都太突兀，学生的回答也苍白无力，没有一点美感和韵味。
或者说，这一节出示的声音、画面、语言就在那里了，我们都能感觉到，再来二次加工描述，就真的是味同嚼蜡了。
二、应准确把握课文的文体类型
这是一首现代诗歌。整首诗内容简洁明了，形式整齐鲜明，主题突出。与古诗相比，这首诗还是比较直白的。所表达的内容或意味，都可以从诗句里面直接体会。要相信，孩子能读懂能明白诗句的意思。
但是，在教学中，我为什么非要把一首浅显易懂、形象生动的诗歌变成一句句大白话呢？我能够感受到，学生能想象、能听见各种秋的声音，但他们就是说不出来，说不出像课文里那么优美的诗句来。
想象画面是一个好方法，但不是每首诗、每篇课文都适合。想象画面需要酝酿，需要铺垫，需要情境，需要有抓手（着力点），需要有丰富意味和深厚内涵的文本，激发出不同层面的内容和表达。
三、句式仿写难度要适中
很多教案都会设计这样一个板块：你还能听到哪些秋的声音？能不能模仿课文前两小节来写一写你听到的秋声。
我当然也增加了这一个板块，我和同学们讨论了一个问题：你还能听到哪些秋的声音？刚开始，他们也想不到、说不出来。后来，经过引导，加上视频，陆陆续续就说起来了：苹果啪啪落地的声音；石榴咧嘴笑的声音；桂花开花的声音；稻子收割的声音；风吹麦浪的声音……
文章附件：听听，秋的声音.pdf
文件格式：pdf文件大小：102627
下载文章附件：听听，秋的声音（夏思炜）.pptx
文件格式：pptx文件大小：39330663
下载评论
还能输入140字
用户评论
经过核实，本空间由于存在敏感词或非法违规信息或不安全代码或被其他用户举报，
已被管理员（或客服）锁定。
本空间现无法正常访问，也无法进行任何操作。
如需解锁请联系当地教育技术部门，由当地教育技术部门联系锁定人处理。
当前机构空间已被管理员（或客服）封锁。
目前机构空间无法正常访问，也无法进行任何操作。
如需重新开放，请联系当地教育技术部门，由当地教育技术部门联系管理员（或客服）处理。
上城教育网络研修平台