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课文主要通过对话来展开情节，塑造人物。急性子顾客和慢性子裁缝之间的对话很有意思，读好对话也是本文教学的重点之一。

在教学中，我始终将课后练习中的表格作为抓手，贯穿教学始终。首先，1.在初读课文的基础上，提炼出课文中表示时间的词，厘清层次，分清故事由哪几个部分组成。2.然后梳理故事内容，引导学生一边默读，一边圈画急性子顾客在这几天中提出了哪些要求，慢性子裁缝又是怎样应对的，将提取到的主要信息填写到表格中。3.接下来可以结合表格中的信息进行交流，引出对话的学习，指导分角色朗读课文，体会人物特点。4.在此基础上借助表格，尝试讲述急性子顾客和慢性子裁缝之间的故事，让学生在充分的交流中实际感知借助表格复述的好处——能作到有序复述，不会遗漏故事的重要情节。

另外，由于故事在顾客和裁缝的对话中展开，教学时我指导学生分角色朗读课文，读出人物不同的语气，以加深对课文的理解。同时，在朗读顾客说的话时，关注到了标点符号，如“秋天？夏天？春天？”连续3个问号，提示学生读的时候语速较快，读出顾客急切、等不及裁缝回答的语气，读出他追不及待拿到新衣服的心情。此外，还要关注顾客说话前后的表现，体会人物的心情，从而读好对话。比如“顾客噌的一下子跳起来”、“顾客夹起布料就要走”、“顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛”。朗读裁缝说的话时，提示学生要注意句尾的语气词，语速要缓慢一些，语气要平稳，表现出裁缝慢性子的特点。总之，教学时，我将理解课文内容与分角色朗读紧密结合起来，引导学生在朗读中体会人物特点，为复述作准备。

在教学过程中，还有许多不足。同学了解慢性子裁缝答应了急性子顾客一次次的修改制作要求，事实上根本还没有动手裁剪布料——使同学熟悉到这只是课文的结尾，而不是故事的结尾。并引发思索后来怎么样了？这件衣服做成了吗？做成什么样子了呢？你能给故事添一个有意思的结尾吗？

同学们在想象中容易受到原有经验的局限性，导致课堂不够活跃，最后借助表格来复述故事的时候，能力强的同学可以在复述故事的过程中加上神态和动作，但是能力较弱的同学就不能做到了，需要进一步思考如何帮助后端同学。

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