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    本月会所课，我执教了一节略读课文——《池子与河流》。这篇课文是部编版教材新选入的，对我来说会感到陌生。

    这是一篇略读课文，学习要求里提到：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？小潘在上课的时候，先让学生找到池子的观点，然后交流。文章里有许多池子的话都体现了池子的观点。学生说一处，我点评一处。结果出现了反复追问的现象——“池子还有什么观点呢？”这就让课堂教学显得碎片化，缺乏一种系统性的把握。长此以往，对学生思维的发展是不利的。所以吴校主要围绕“如何在语文课堂上培养学生的高阶思维？”这个问题，与我们展开了交流。

    其实，我们在教学时可以先让学生找到所有池子说的话，通过朗读去理解，然后说一说从池子的话里知道了池子的什么观点。这样有助于打开学生的思维。因为学生会说出很多不同的理解、不同的答案。作为老师，就是在打开学生思维的同时，把学生的思考引向一个正确的方向。举个例子，学生可能会说到池子非常懒惰。当然，这个回答是正确的。那老师可以进一步引导：“是的，池子非常懒惰，整天只想躺着睡觉，真是——不求上进、贪图安逸！”“不求上进”和“贪图安逸”对学生来说就是一种思维的增量。在理解了池子这种形象之后，再让学生通过朗读来表现一下，那么学生的朗读就会更进一步，有些孩子还能绘声绘色、声情并茂地演绎出角色感。这样就建立起了一个类似朗读的循环，就是朗读——思考、理解——朗读。

    这节课的最后一部分，是让学生说一说更赞同谁的观点。我出示了医护工作者、建筑工人、老师啊等等的图片，目的是希望学生学习这种像河流一奋斗、奉献的人。但是，语文课确实有思想教育的内容，但语文课不是思政课，要有区别。有时候老师给的东西多了，孩子生成的东西就少了。以这篇课文来说，可以引导孩子说说，按照池子和河流的性格，最后各自的结局会怎么样呢？生活中有没有这样的人呢？让学生从文本中去感悟。也许他们说的例子都很浅显，比如哪个朋友学习很勤奋，取得了好成绩。哪个认识的亲戚经常游手好闲，年纪很大了就没找到工作……都可以的。这是符合他们年龄特点的认知水平的。有时候，老师给的“高”了，学生感觉陌生、不理解，会一定程度上限制思维的发展。

    这次教学我还尝试了AI课堂，通过数据的分析，也让自己有了更多的思考。希望自己以后在教学时能更有大局观、整体意识，能把课堂真正还给学生。

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