“双新”背景下信息科技单元整体设计与项目化实施

一、背景意义

2022年4月出台的《义务教育信息科技课程标准》强调课程的育人价值，倡导真实性学习，创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。通过主题式、体验式、项目式学习方式，实现综合运用，全面提升学生的核心素养。

自2021年9月以来，信息科技学科在UbD理论指导着手进行单元整体教学设计与实践，结合区域研训开展了一系列读书活动、单元教学设计与教学实践研讨，取得了初步成效，参与前期研究与实践的骨干教师受益良多。接下来面临的问题是如何将“素养立意”的单元教学理念与方法向更多的中小学信息科技教师推广，让“双新”在日常教学中真正落地。借区教育局开展“名师工作坊”的契机，可以将前期的研究成果进一步总结梳理，形成区域案例资源，又可以将其转化为区域行动，带动新一批教师的专业发展。

二、研究目标

本工作站成员通过项目的研究与实践，提高单元教学设计与实施能力，逐步形成个性化教学风格。具体如下：

1.通过自主研读和观点分享，把握信息科技课程标准中各部分内容之间的联系，理解核心素养的内涵，明确核心素养的学段特征，领悟各学段的学业质量标准和相关教学要求。

2.通过案例分析和教学实践，逐步领悟UbD教学理论和逆向设计的三阶段的各部分特征，理解单元教学的本质，能够根据UbD框架独立完成单元教学设计，并在日常教学中开展教学实践。

3.通过群学共研和项目体验，掌握新课标中所涉及的物联互联、人工智能等新兴技术的实践操作，拓宽技术视野，主动跟踪信息科技发展，持续研究与创新课程教学方法。

三、研究内容

本项目的研究内容主要有几下几方面：

1.信息科技课程标准的精读策略

2.UbD单元设计框架的区域化改进；

3.基于新课标模块的单元教学与项目化实践。

    4.素养立意的单元教学设计与AI课例分析

四、研究方法

通过“群学共析，聚焦核心——专题学习，化解疑难——分段实施，探索策略——技术助力，课堂分析——反思总结，精典推介——”的路径实施，以核心素养为导向，以UbD 逆向设计的三阶段“明确预期结果—确定评估办法—设计活动体验”为框架，通过群学共研、案例分析、沉浸式实践等方式，做中研、用中研、创中研。

五、研究过程

 根据杭州市上城区教育局关于印发《杭州市上城区特级教师工作站实施意见》，本工作室的时间周期为三年。

（一）工作室启动

工作室成立，确立研究方向，设计项目方案，招募工作室成员。

（二）工作室的运营

   1. 文化建设

  （1）自我规划，每位成员完成个人三年发展规划及学年发展目标；

（2）组建小组，明确分工，制定小组公约、小组文化及评估办法等

（3）共建制度，包括工作室的活动机制、团队公约、评估量规等。

（4）个性发展，为每位学员建立电子档案，制定个性化发展方向

2. 运行机制 

1.群学共研共创共享：开展项目式研修，主动参与，共同学习，携手同行，共同实践，共同研讨，共享资源。

2.理论与实践相结合：深入学习和理解本项目相关的教育教学理论，在教学中实践运用，反思改进，总结提升。

3.线上与线下融合互通：借助上教云·信息科技之家，线上读书分享，线下交流研讨，共建数字化学习资源。

4.区域范式与个体风格统一：在区域大主题引领下，选择个人兴趣特长确定研究主题，发展个性化教学风格。

5.助力精品课程开发：创造机会，搭建平台，帮助工作室所在学校和有意向的工作室成员开发精品课程。

3. 成员任务

（1）提供日常学习资源，自主研读，学习心得上传平台

（2）每月安排一次线下集中学习交流研讨，沉浸式实践

（3）在区域或片组教研中作观点报告或开设教研展示课

（4）每个学期作为第一作者写一篇教学案例或教学论文

（5）前两年至少撰写一项课题研究方案，争取市区立项

（三）工作室总结评估

根据《杭州市上城区特级教师工作站评估办法（试行）》定期进行总结反思。

1.每个学期的总结包括工作室成员个人总结和工作室的总结，梳理取得的成绩、分析实施的过程，发现存在的问题，提出改进的策略。

2.三年期满时，根据杭州市上城区教育局关于印发《杭州市上城区特级教师工作站实施意见》，对工作室成员三年内的学习过程与成果进行总结与评估。

六、预期成果

1. 形成一系列新课标模块下的单元设计方案与课堂教学案例；

2. 利用“AI观课室”形成一套单元教学实践的课例分析报告；

3. 总结基于新课标的单元整体设计与项目化实施的区域策略；

4. 丰富完善上城区中小学信息科技学科在线研修平台的资源；

5. 工作站成员撰写的案例、论文、课题获奖或在期刊上发表。

上城区信息科技名师工作站

负责人：王卫东

2023年3月