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采荷英语组2021-2研训方案
参与对象 ： 所有成员
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采荷英语组2021-2研训方案
创建者：李娟参与人数：3人起止时间：2022-03-29 12:35:42至2022-03-31 12:35:46
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- 活动描述
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一、研究背景及核心理念
《新课程标准》要求小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运动能力。写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在发展。
本学期采荷英语组立足课堂，以小学英语写作教与学为研究出发点，围绕“We love our school”为主题，基于不同的写作教学目标，构建不同的写作课型，引领学生开展契合目标的项目化学习活动，探索多样的写作教与学的方式，提升学生的思想力和创新力，进而逐步达成正确表达、多样表达、个性表达的目标，有效提高学生的写作水平。
二、研究内容
1.立足课堂教学，搭建课型架构，优化教学策略
不同的写作任务有不同的学做教学目标，根据不同的学习目标，我们构建了以下三类写作课型。
（1）根据教材内容仿写。
三年级写作主题 Teacher and classmates
对应单元话题： PEP三年级下册 U1 Welcome back to school
写作策略：看图写作（填空作文
学习流程：
a.教师引导观察人物，学习新词
b.学生分组讨论，选好介绍对象，讨论人物特征
c. 口头汇报介绍同学或老师，教师提出修改建议
d. 学生写作，组内分享，修正
e. 作品分享对应单元话题：
对于低年级学生，语言储备较少，仿写可以激发表达欲望，锻炼写作思维。教材是练习写作的基础，是语言表达的素材和规范写作的模版。基于教材开展仿写训练是提高学生语言运用能力的有效途径。
基于教材的仿写目标是通过阅读文本，让学生举一反三，实现语言的迁移和运用，通过模仿写作，让学生在写的学习活动中感知语义，记忆语言形式，理解语言功能，熟悉篇章结构，从而习得写作方法，掌握不同文体结构，在写作中正确、顺畅地表达。
（2）根据图片内容描写。
四年级写作主题：School buildings
对应单元话题：PEP 四年级下册 unit1 My school
写作策略：看图作文。
学习流程：老师范例指导---学生分组讨论---设计校园图---搭建写作框架---教师修改建议---学生讨论并修改---分享作品
看图写作是适合小学英语中段的主要写作形式。图片为学生写作提供了丰富的写作素材，有效的看图写作练习可以解决学生无法表达和无从下笔的难题。
看图写作的目标是充分利用图片资源，培养学生的观察能力，通过问题引领有效提升学生的想象力和逻辑思维能力，引导学生利用多种策略进行细节描写和多样表达。从而为后续的写作打好基础。
（3）根据主题内容创写。
五年级写作主题：
对应单元话题：PEP 五年级下册 unit1 My day
写作策略： 创写
学习流程：老师范例指导—学生分组讨论—完成写作—小组学习分享—教师修改—全班展示
六年级写作主题：School Changes
对应单元话题：PEP 六年级下册 Unit 4 Then and Now
写作策略： 创写
学习流程：老师讲写作思路—学生分组讨论—完成写作—小组学习分享—教师修改—全班展示
写作是为了表情达意，基于主题的创写课，让学生根据自身的生活经验和语言知识储备，围绕主题进行创新表达，这对学生的语言运用能力提出了更高的要求，适合高段学生。
创写课的目标是通过策划主题内容，激活学生的生活知识储备和语言储备，通过问题引发学生思考和创新，写出表达自己独特视角和观点的文章，提高写作能力。
2.依托项目化活动，延展写作的深度和广度
项目化学习是一种基于真实问题的探究性学习，一方面，项目活动的设计通常围绕某个问题而展开，另一方面，学生在具体的情境中通过探究来解决这一实际的问题。项目化学习正在悄然改变着老师的教学方式和孩子的学习方式。
我们利用项目化学习方式，鼓励并引导学生开展形式多样的课后写作延伸活动，培养学生的自主学习能力，丰富写作内容，提升沟通、合作分工、整合信息、演讲表述等综合能力。
（1）仿写的项目化学习延伸
低段常开展填词式仿写和语篇整体仿写，因为学生词汇储备有限，常常会限制仿写表达。利用课后的项目化学习，教学生学会自主查阅词典或者其他书籍，寻找所需信息，完成写作后，与小组同学分享自己的作品，相互评价、鼓励。此项目化学习中不仅增加了学生的词汇储备，完成了表达目标，更锻炼了学生合作和自主获取信息的能力。
（2）看图写作的项目化学习延伸
教师在看图写作课上引导孩子观察和叙述，并展开合理想象，内容丰富有趣，表达上或许会遇到词汇和句型上的困难。项目化学习可以从资料查阅、绘本阅读模仿、小组讨论等方式展开，小组成员在完善写作任务的过程中各显神通，都获得了一些经验和方法，在小组交流时积极分享经验，也讨论困惑，组员之间可以取长补短，是自己的作文更加生动有趣。教师在课上也留足交流时间，实现组与组之间经验和观点的碰撞，产生新的火花，从而使全班的学生受益。
（3）创写课的项目化延伸
创写课适合语言储备较好的高段学生，上课时教师着重引导学生的发散思维，表达自己独特的观点，这对语言的要求就更高了。写作时会遇到不少问题，在课后开展的项目化学习中，学生通过绘本阅读、名篇阅读等方式，精进语言文字，争取做到命题创新、立意创新、语言创新，合理表达自己的观点。在合作分享过程中，学生的思维会被打开，促进彼此了解，吸收新的观点和见解。教师在过程中鼓励学生主动表达、真实表达和个性化表达，通过写作提高思想力和创新力。
- 活动总结
- 活动流程
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