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摘要 在今天新课程改革的教育环境下，广大教师受到了素质教育理念的影响，将阅读视作了践行素质教育理念的重要内容。基于此，作为一名新课改背景下的小学语文教师，我们应仔细思索新课改下的教育理念，创设出能够发挥学生阅读主动性的教学策略，下面将通过介绍小学语文阅读教学重要性，探讨了新课改背景下小学语文阅读教学策略。

关键词：小学语文；阅读教学；策略研究

引言

新课标提出阅读作为学生收集与处理信息、认知世界、开发思维、获得审美体验的重要渠道。阅读作为小学语文学习过程中比较重要的一部分内容，在新课改的引导之下，小学语文阅读教学出现了较大的改变，对小学语文阅读教学来说，新课改之后的语文教学更加重视学生个性化的发展。

一、小学语文阅读教学的重要性

（一）通过阅读教学提升学生的识字能力

随着新课程改革的不断深入与推进，教师对小学语文阅读教学的重视成程度越来越高，并且通过在课堂上对学生的合理引导，使学生也能够主动参与到阅读当中，能够引导小学生在阅读所构建的真实语境中感知汉字的内涵，明白其中“一字多音”“一字多义”的具体运用，并能够在潜移默化中建立起汉字“字、形、义”之间的联系，帮助学生在阅读过程中随时进行汉字的积累与记忆，这对于提升学生的汉字记忆能力、提升学生对汉字的掌握和运用能力有重要的推动作用。

（二）通过阅读教学提升学生的写作能力

在小学语文教学中通过对阅读教学的重视，对小学生的阅读学习方法的指导，学生不仅能够高效参与阅读，还能够在长期、大量、广泛的阅读过程中，获得知识视野的拓展与提升，使学生在此过程中能够更进一步加深对文本内容的理解，达成“书读百遍，其义自现”的阅读效果，也能够有效感知不同作者的不同写作风格，学习不同写作技巧，以在有效丰富学生对不同文体认知的同时，助力学生对阅读知识的内化，助力学生写作内涵的深化，使学生的作文书写水平和书写能力得到有效提升。

二、小学语文阅读教学的策略

（一）创设阅读情境

教育学家第多斯惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在新课程改革引领下的小学语文阅读教学当中，教师就要有意识地根据学生的喜好和成长规律等对阅读情境进行设计，以在尊重学生主体的同时，使学生能够在阅读和参与的过程中，获得优质的阅读体验，也获得阅读兴趣的进一步激发，助力小学语文阅读教学的顺利开展。

例如，在组织学生学习《大自然的声音》这篇课文时，为了使学生能够更好地感知文字所描述的内容，教师便可以借助多媒体教学技术，以音频、视频相结合的形式引导学生真切感知文中所描写的风翻动树叶的声音；小雨滴击打树叶、屋顶、窗户等发出的滴滴答答、叮叮咚咚的声音；以及叽叽喳喳的鸟叫、唧哩哩的虫鸣。情况允许的话，教师还可以在不影响教学节奏和教学目标的前提下，带领学生走出教室，去操场上闭上眼睛倾听，去寻找课文中出现过的声音，去寻找大自然和生活中的其他声音。借助多媒体情境和生活情境的引入与结合，使学生能够深刻感知课文内容，进一步理解文字意境，助力小学生阅读学习效果的事半功倍。

（二）注重朗读训练

古语有云：“书读百遍，其义自现。”在小学语文阅读指导的过程中，教师要注重对学生朗读能力的指导与训练，并积极地为学生创造条件和时间去参与朗读练习，使其能够正确、流利、有感情地进行朗读，也能够在抑扬顿挫、快慢起伏的朗读过程中，加深对文本人物形象的感悟、加深对文本故事意境的感知，以在有效丰富学生情感认知的同时，助力学生更进一步理解和掌握文本内容，提升学生的阅读效率。

例如，《少年中国说》这篇课文是清朝末年梁启超所作的散文，文中极力歌颂了少年的朝气蓬勃，并热切希望出现“少年中国”，希望中国少年能够振奋人心，助力中华崛起。在实际的教学过程中，教师首先要引导学生进行自由朗读，并要求其借助工具书自主解决其中的生字障碍。然后为学生播放范读音频，引导学生进行倾听，倾听其中的音韵、倾听其中的节奏与停顿，并在播放第二遍音频的时候，允许学生进行小声跟读，以逐步培养学生的语感。之后由教师带领学生进行朗读，教师读一句，学生跟着教师大声朗读一句，意在读通课文，同时使学生能够在学习和模仿的过程中，既能够有感情地进行朗读，又能够读出其中所蕴含的磅礴气势，读出作者的炽热爱国情感，在激发学生为了祖国繁荣富强而积极进取的精神的同时，助力课堂阅读教学的高效进行。

（三）指导阅读方法

正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”在新时期的小学语文阅读教学过程中，教师要一改以往传统的教师主导式的课堂教学模式，在创新的同时，将正确且科学的阅读方法教授给学生，使学生能够自主进行阅读，并能够积极地探索和解决自己在阅读中遇到的问题，这样不仅能够有效调动学生的阅读热情，还能使学生在阅读过程中获得成就感的提升，获得阅读能力的发展。

例如，在指导学生进行语文阅读时，首先要要求学生“全神贯注”，能够专心、专注于阅读文本，以提升阅读的效率。同时还要指导小学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，即在阅读的过程，指导学生用笔将文中的生字和生词进行拼音和释义标注；将自己在阅读中发现的好词、好句、好段落摘抄到事先准备好的“阅读笔记本”上；将自己在阅读中产生的感想与困惑也都及时地记录到笔记本上。并且要指导学生时常翻看自己的笔记本，将积累的文学知识进行再复习和内化，以在丰富学生语文知识内涵的同时，助力其写作水平的提升。不仅如此，教师也可以组织学生开展阅读交流活动，使其能就自己在阅读中遇到的问题与老师和同学进行交流、探讨，促成阅读问题的解决，使学生能够获得阅读思维的启发与拓展，助力其阅读能力的提升。

（四）开展阅读活动

实践是检验真理的标准也是最佳途径，在小学语文阅读教学的过程中，要想知道阅读教学的效果和学生的学习成果，教师便要有计划地组织和设计相关的阅读活动，以借助活动来检验阅读教学成果，借助活动来监督学生的阅读习惯养成，也使学生能够在活动的参与过程中，获得阅读思维的启发与拓展，真正感知阅读的魅力，从而爱上阅读，获得受益终身的“财富”。

例如，为了更好地监督学生语文阅读习惯的养成，在“世界读书日”来临之际，教师可以组织学生开展“21天好习惯养成”的阅读活动。即以21天为期限，引导学生每天抽出半个小时左右的时间来进行课外阅读，阅读题材和内容不限，要求家长能够用视频或者照片来记录孩子的阅读过程，并分享到班级微信群里，以促成班级阅读竞争的良性循环，也辅助教师能够更好地监督和记录学生的课外阅读完成情况。在21天末，评选能够每天坚持进行阅读的学生为“阅读小明星”，并为其颁发奖品，并以其为榜样，组织学生向他们学习。借助阅读活动的开展来丰富阅读监督途径，也能有效助力学生阅读习惯的养成。

结语

综上所述，要想提升小学语文阅读教学的质量，提升学生的语文阅读能力，就需要教师的不断学习与革新，需要学生的有效参与与坚持，在保证教学质量的同时，帮助学生掌握阅读的基本方法与基础知识，在“唤醒”学生学习热情的同时，引导学生感知其中的情感与意境，真正引导学生在阅读当中有所体验、有所感悟，在有效的思考与探究中获得阅读能力的发展，获得语文学习能力的提升，为其将来能够更深入地学习语文知识奠定坚实的基础。

参考文献

[1]刘绍明小学语文阅读教学策略初探[J].科学咨询(教育科研),2017(03). 

[2]林高亮浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J]学周刊,2017(05).