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教师的引导是最为直接的教学方式，但一个良好习惯的养成不是一蹴而就的，而是需要学生在日常的生活中不断地去进行强化。因此，在教师的直接引导之外，通过日常不定期进行的活动创设，也是强化学生掌握整理书包方法，深化整理习惯的有效渠道。

（一）归类游戏，强化整理

游戏作为孩子作为喜欢的一种活动方式，通过将游戏与习惯培养相结合，不仅可以弱化学生在习惯养成过程中的不适感，还能够让游戏成为强化学生整理步骤的引导线，增强学生的书包整理掌握能力。

我在日常的活动课上，为学生创设一个“让我来分类”的小游戏。具体的游戏创设方式是，教师在多媒体上为学生展示一些生活中所常用到的物品，如书籍、文具盒、铅笔、橡皮擦、红领巾、公交卡、水壶等等，并将这些物品以阿拉伯数字1、2、3、4进行编号。随后，再为学生混乱地进行这些物品的展示，并让学生根据自己日常的整理习惯，以将这些物品所代表的阿拉伯数字进行归类的方式，完成该游戏的过程。同时，在学生完成不同物品的归纳整理后，还可以在多媒体上为学生展示一个书包的空间图，并将书包的不同空间用不同颜色的色块进行标注。同时，每一个色块用a、b、c、d进行表示。在之后的活动中，教师再让学生根据前期进行常见物品的归类结果，一一地与书包空间图上的不同板块相连接，连接方式可以是将书籍一、书籍二、书籍三与书包空间最大的a色块相连接，将水杯五与书包侧面的b色块相连接等等。

通过为学生创设并引导归纳游戏的开展，不仅能够增强学生掌握整理能力的过程趣味性，还能够让学生通过多元化的物品归类整理能力，强化个人的书包整理技巧

（二）整理比拼，提升兴趣

虚拟的整理过程虽然能够培养学生的整理意识，但动手能力的强化，往往只能通过实践的操作来实现，因此，在数字化的归类整理游戏之外，合理地构建整理比拼活动，不仅是提升学生整理兴趣的不二方法，也是帮助学生，进一步提升个人整体能力的渠道。

我在每周的户外活动时间，让学生带上自己的书包，走到操场上，并通过先引导学生以交换的方式，拥有其他同学的书包，并在教师的统一口号下，将书包内的物品逐渐地拿出来，放在固定的区域上。在我的统一口号上，以计时的方式进行书包的整理，并且我在该过程中还应当对每位学生的整理过程进行观察，并用秒表为每位学生记下各自的整理时间，在所有学生完成整理后，再通过一一检查的方式，对学生的整体效果进行检查，并为整理的最为规范，且用时最少的学生进行奖励。

通过整理比拼活动的开展，不仅能够让学生在紧张有趣的游戏活动中，实践地进行自己所掌握整理技巧的演示，还能够让学生在交换书包整理的过程中，更加深入地掌握不同物品的整理方式，优化学生进行书包整理技巧掌握的同时，也让学生的整理能力以及整理习惯在愉快的游戏中得到培养。

（三）分享活动，深度掌握

无论是归类游戏还是整理比拼游戏，更侧重的还是让学生以个体的身份进行能力的提升。但在学生学习的过程中，一个人的思维始终是有限的，只有进行思维的交换以及分享，才能够使意识的范围最大化，因此，在通过了增强动手能力以及归类活动之后，适当地开展分享活动，才是让学生从意识上丰富学生整理技巧，加强学生整理习惯的关键。

我在分类以及比拼游戏的开展之后，让学生以自由组队的方式组成一个个分享小组，并要学生将自己参加两次游戏的游戏感悟，以及游戏心得进行分享，同时可以让学生以语言讲述配合实际演练的方式，分别向大家展示自己书包整理过程中，所掌握的一些小技巧。这些技巧可以是先进行大件物品的整理，再将小的物品进行分类存放，可以将所有文具相关的物品以一个大笔袋进行收集，或者是使用一个小的卡包，将所有的卡片进行统一存放的方式等等。

通过自由的分享，不仅能够让学生产生思维上的碰撞，还能够让学生在相互交流的过程中，增强个人的人际交往能力，并在学习他人优秀的方法过程中强化自身习惯的优良性。