上城教育网络研修平台

一、教学反思

（一）关注学段目标

预习单里，设计了给课文分段，这是高段的要求，不符合中段的学段目标。由于第一单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，所以本课直接借助关键句引导学生梳理猫的可爱之处可能更符合学段。

（二）关注学生生成

在第二段关注老舍表达喜爱的方法时，应该及时根据学生回答中的“很乖”，引导学生感受“乖”字背后把猫当成孩子一样的亲切，自然而然就感受到老舍语言亲切的特点了。

（三）关注学生差异

在梳理课文脉络和梳理3、4段的古怪之处时，都出现因为学生的回答一语中的而快速结束此环节的情况。其实，环节虽然结束，大部分的学生还不明白其所以然。我应该相机去引导学生说出为什么，甚至引发争议，可以让更多学生明白其“所以然”。

（四）关注情感渲染

    在学习杨老师的课后，在磨课时一直在学习语言简洁的优点，最后反而缺少了原有的一些情感渲染的语言。在早上试教一次后，加入了一些情感朗读的环节，但是读的形式不够丰富，整体朗读比较少，课堂比较理性。

二、以课为镜
（一）利用课文留白

丁荷曾老师的课堂中，巧妙地利用第四段的空白写小练笔，训练亲切的语言、有趣的句式。并在小练笔前播放了猫活动的视频，给学生小练笔的素材，降低小练笔难度。

（二）发展思维能力

丁荷的曾老师在梳理第二段的古怪时，先让学生圈出性格的词语，再让学生在板书上为这些词语分类，进行一个思维训练。学生在自己的思考和同学的修改中，获得了思维能力的发展。

（三）巧用对话朗读

丁荷的曾老师把我在教学设计时设想的对话朗读实现了。《猫》的文本口语化，显得很亲切，所以曾老师和学生确定对话的形式和内容后，学生以读文本的形式与教师对话，更容易感受口语化的亲切表达。这样的设计曾经也在我的考虑范围内，但是考虑到需要和学生说清楚对话时要加上人称等等，会增加教师的语言，所以被我修改为学生扮演老舍读。在课堂效果看来，其实如果可以更好地引导学生感受，有效地增加教师语言也未尝不可。

（四）点亮课堂板书

在赛课中，不仅需要学生的表现、教学设计的巧妙去点亮评委，也同时需要板书的“包装”，更能激发学生兴趣，有助于课堂情境的创设。

（五）创设课堂情境

丁兰二小的许老师在课堂伊始便创设了一个大的课堂情境：老舍要出差，家里的猫你愿意领养吗？学生从一开始便进入了教师设定的大情境中，更易走入文本。