风有约,春不误,陆虹特级教师工作室2023全新启航。根据上城区教育局的统筹安排,工作室落点杭州市滨江第一小学。2月28日,“陆虹特级教师工作室”启动仪式暨“‘思辨性阅读与表达’任务群的教学实践”研讨活动在滨江第一小学举行。
启动仪式
工作室启动仪式由滨江第一小学方贝老师主持,胡柳燕副校长在仪式中亲切致辞并表达感谢与期冀。陆虹特级教师工作室学员虞佳老师、陈波老师作为学员代表动情发言。“陆虹特级教师工作室”在学员热烈的掌声中如约启动。
课堂实践
本学期第一次研讨活动以“‘思辨性阅读与表达’任务群的教学实践”为主题,指向课堂提问和学习活动设计的深度研究。
杭州市胜利山南小学钱丹老师执教二年级下册《小马过河》。钱老师以亲切自然的笑容带领学生们开启语言学习之旅,通过“读出恰当的语气” 和“讲好故事”两大学习任务落实语文要素,通过情境的创设指导学生读出恰当的语气,让学生在想象中体会小马截然不同的两种心情。钱老师充分关注到了孩子思维发展的特点与难点,并以此为着力点通过图片、关键词、范例等方式搭建学习支架,帮助学生讲好故事,使讲故事和朗读相融相促。
杭州市天长小学沈琦瑶老师执教三年级下册《蜜蜂》,在情境中活用学习支架,带领学生在课堂上不断攀登思维的高峰。首先,学生在“撰写实验单”的情境中体验实验员的角色,迁移运用概括实验步骤的方法。在“哪一个步骤可以删去”“哪一个步骤需要补充”的追问中,实现学生思维的进阶;其次,学生担任法布尔实验助手的角色,记录实验数据,进而概括出实验的最后一步。“实验数据表”既顺应了学生的思维,又发展了学生的思维;最后,“蜜蜂实验发布会”的活动极大地点燃了学生的学习热情。高质量的提问,活跃了学生的思维,让阅读走向深入。
互动研讨
工作室学员与滨江第一小学语文教师利用《上城区小学语文思维课堂(提问研究)观察记录表》和《上城区小学语文思维课堂(学习活动设计研究)观察记录表》进行思维课堂观察实验,认真聆听、记录课堂。课后,学员们围绕“课堂提问策略”和“课堂学习活动设计”两方面分成四个小组展开热烈的交流研讨。
第一小组以《小马过河》为例交流课堂提问设计,聚焦课堂中“磨坊”一词的学习和教师的朗读评价,进行“课堂切片”研究,发现钱老师在处理“磨坊”一词采用图片对照的形式呈现,提问极具思维含量,既落实读音又促进学生思维的提升。当学生出现多音字的辨音问题时,钱老师反抛问题给学生,高能高效地利用提问反推完成了教学任务,非常巧妙。同时,钱老师在朗读评价中的提问指向明晰,提问有梯度有层次,重视学生之间的互评,具有示范性。
第二小组围绕《蜜蜂》一课的“提问研究”交流探讨,指出课堂聚焦“借助关键语句概括一段话的大意”的语文要素,精心设计问题。以个性化的统领问题展开对课文内容的梳理,聚焦学习重点。为帮助学生突破概括大意的难点,老师基于对学情的预设,在主问题下巧妙追问,促使学生思维发展。通过课堂记录发现,老师提出的很多问题都是指向应用、分析、评价等高阶思维,这些问题为学生搭建学习支架,有效地落实本课的语文要素。
第三小组围绕着“学习支持性工具”的使用,观察《小马过河》这节课,发现钱老师的学习任务设计有颇多亮点。整节课中围绕着“讲故事”这个大任务设计“读出恰当的语气”“用关键词语讲故事”这两个主要活动。钱老师充分使用图片、关键词等工具,很好地帮助学生辨析和理解词意,推进学习进程。学生聆听老师讲故事并想象表情,在情境中理解难点,学习边读边想象的方法。学习支持性工具的设计,很好地帮助落实学习活动,提升了学生语文素养。
第四小组围绕思维课堂中“学习支持性工具的运用”对《蜜蜂》一课展开热烈讨论。大家充分认可沈老师在教学中为学生搭建的丰富多元的学习支架。沈老师充分利用视频、图片、微课等拓展性的学习资源创设任务情境,提供概括范例、指导概括方法,利用思维导图将学生思维可视化,借助实验单、关键词等帮助学生开展合作学习,成为学习共同体。课堂中多样化的支持性工具的提供,使教师的教更以学生为中心,学生的学更指向思维发展。
最后,陆虹老师对两节课进行了细致的点评,充分肯定了学员们的课堂观察所得,并从“如何让提问更有深度”“如何在学习活动中关注细节以提供学生学习支持”等角度启发学员深入思考。她强调了学习活动设计和课堂提问设计在发展学生高阶思维教学活动中的重要性,并梳理了日常教学中可用的学习支架,为学员和在场的老师提供切实可行的操作路径。
春寒料峭,但学员们热情不减,在工作室这片丰沃而又自由的天地里,有名师引领,有学员间毫无保留的分享。新的启程,新的收获,相信工作室每一位学员都能在学习、实践中与更好的自己相遇,与美好的教育相遇!
撰稿:潘 妍
摄影:董毅妮 陈波
审核:陆 虹