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摘  要：随着信息技术在课堂中的应用及发展，翻转课堂教学模式以其独特的教学理念在国内外教学模式改革中掀起一股热潮，生本教育理念的核心则是以学生为本，教师更多的是引导学生自主完成学习。生本教育与翻转课堂两者的有结合，充分体现了以学生为中心的教学理念。本文从翻转课堂教学模式的特点和生本教育理念的本质着手，结合国内外典型案例，对国内实施翻转课堂教学模式存在的问题进行思考，以期为我国的翻转课堂模式提供借鉴。

关键词：翻转课堂 教学模式 生本教育

    一、翻转课堂教学模式及其理论

翻转课堂教学模式（Flipped Classroom Model或Inverted Classroom Model）是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。与传统课堂的教学模式相比，其特点在于：首先，教师由原先的知识传授者变为学习的指导者和促进者；其次，课堂真正实现了以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，学生成为主动的知识构建者；第三，课程内容由偏重知识讲解转变为问题解决以及探究学习；第四，教学形式从原先的课堂讲解和课后作业模式转变为课前学习、课堂作业，一对一指导及小组合作相结合的模式；第五，教学视频短小精悍，学生可以根据自己的情况把握学习进度。翻转课堂教学模式有效地实现了学生知识传授和知识内化中时间和空间的逆转。

翻转课堂教学模式并非源自新的教育和学习理论，其理论采用的是掌握学习法。掌握学习法由本杰明·布鲁姆首先提出，他反对传统理论中只有少部分学生才能取得好成绩的观点，他认为之所以有部分学生成绩不好，最主要的原因是教师未给所有的学生提供相同时间的教学指导。如果教师提供最佳的教学辅导，学生有足够的学习时间，绝大多数学生都会掌握学习任务，获得好成绩。在传统课堂中，群体教学模式的存在使学生无法按照自己的时间和节奏进行学习，学生必须跟上班级群体的学习进度，同时，传统课堂注重群体教学和目标检测，缺少个别化的矫正，导致学生学习效果不佳。翻转课堂的出现，使掌握学习得以真正的实现。

二、生本教育理念内涵

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的

教育理念，这也是生本教育理念的三个原则。生本教育的理想就是找一种方法，

学生尽量多学，而不仅仅是教师教授，学生能自己解决自己的问题，鼓励学习者之间的讨论，这正是符合翻转课堂的核心理念。将生本教育理念融合到翻转课堂教学中，使学生获得学习的自主权，有利于构建自主、高效的课堂。

    三、翻转课堂的典型案例分析

（一）国外的典型案例分析

    国外的翻转课堂案例有很多，文中选取三个具有特点的典型案例。

    1、“翻转课堂”的发源地——林地公园高中

翻转课堂”起源于美国科罗拉多州 （Colorado）的“林地公园”高中（Woodland Park High School）。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼 （Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯 (Aaron Sams) 在教学中他们遇到了相同的问题：首先，学生们往往会因为到外校参加各种体育活动而耽误课程，导致他们成为学习上的“艰难者”；其次，学校较远，学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上导致缺课，因此跟不上学习的进度。偶然间，两位老师讲自己的讲课视频上传到网络，以此来帮助那些缺课的学生们补课。随着在线教育的发展及学生们的积极相应，林地公园高中的教师多年来不断对完善教学视频，给出了给出了相关制作视频中需要注意的原则，具体包括：（1）视频时间短：研究表明，如果学生看时间较长的教学视频，会导致其注意力分散及降低其学习参与度，所以，教学视频的时间压缩在15分钟以内，最好是10分钟左右。（2）声音具有活力：如果教师的声音充满激情，便能在无形中提高学生的学习效率。（3）对话型的教学视频：两位老师通过角色扮演，一个充当教师，一个充当学生，从两人的对话主要解决学生在学习过程中的难点及易错点。林地高中的学生们认为，两个教师对话的形式远比一个人讲授具有更好的学习效果。（4）视频的形式能吸引学生的注意：教学视频可以变化多样，游戏和探究问题都是不错的选择。如林地高中教师制作的视频开头通常会有一分钟的幽默笑话，这样能极大提高学生学习的兴趣。（5）减少冗余信息和干扰：教师尽可能不要拿大段时间讲与课程无关的知识。

    生本教育理念下翻转课堂教学设计的原则强调自主学习的原则，为了使学生更有效地吸收知识，笔者认为，教学视频的制作还需要注意以下几个方面的原则：（1）教学视频能够让学生利于理解，教师尽可能让讲解与真实场景相联系，掌握好教学视频的难易程度，既不可太难，也不可过于简单，用讲故事的方式讲知识，不仅让学生更加感兴趣，也易于接受更容易理解。（2）视频也需要保证技术上的规范，尽量不要在教学视频中选用清晰度过低的视频，注意画面的稳定与流程，合适的音量是学生是否喜欢教学视频的重要因素。（3）能够引导学生的学习，在翻转课堂中，学生在课下自主学习，所以教师在录制视频的过程中一定要考虑到学生的学习节奏，学习时间和学习能力，明确标出学习的目标和顺序，让学生明确为什么这么做，以及通过这么做能达到的教学效果一级为教学视频设置必选，可选，推荐，来满足不同学生的不同需求。（4）能够提出问题，激发进一步学习的动机，在翻转课堂教学过程中，尽量不要把每一个问题讲得太慢，在视频中设置问题或埋下可以提出问题的点，在教学视频之后一定要为学生提出促进思考或复习的问题，而不是看完视频就结束。（5）教学视频有好的逻辑和结构比如在一节课中，可能会有很多段教学视频，拿出一小段视频进行框架的讲解或者梳理，让学生在一开始就建立对知识的整体把握。（6）让学生觉得老师就在身边，一对一的指导要比一对多的授课效果好，所以，在录制视频中，用的是“我们”而不是“同学们”，让学生感觉老师在看着自己，注意眼神的交流。总之，成功的教学视频要关注的重点是吸取学生的注意力，使视频能效帮助学生更好地学习，特别要关注学习者的学习体验。

2、“星巴克教室”——高地村小学

    美国高地村小学 (Highland Village Elementary School) 在实施翻转课堂过程中,教师们鼓励学生自带技术设备入课堂，此外，在实施翻转课堂过程中，他们将原本一排排整齐的课桌变成了圆桌，同时增加舒适的沙发和软椅。这间专门设置的 “星巴克式”教室，使得学生的学习环境产生了极大的改变。校长肖纳·米勒提到，“星巴克式教室“的想法来源于学生，学生们希望能在类似于咖啡馆的舒适的环境中学习。圆桌式的桌椅摆放，有利于学生们之间的相互合作，轻松的学习氛围，有利于激发学生对学习的兴趣，从而提高学习效率。

生本教育理念下翻转课堂教学设计的原则强调小组合作的原则，笔者认为，鉴于中国学生人数多的情况，可以考虑将教室的课桌合并组成可以自由讨论的圆桌等形式。学习环境的改变能在一定程度上增加学生与学生之间的交流，共同解决学习问题，同时也能培养团队意识。

    3、“新型的平台”——艾尔蒙湖小学

艾尔蒙湖小学 (Lake Elmo Elementary School) ，一所位于斯蒂尔沃农村地区的学校，该校翻转课堂教学模式的特色在于教师为学生搭建了 Moodle 平台, 并将此平台应用到教学中，平台包括课程相应的教学视频，课程作业以及扩充的学习资源。学生需要在平台上观看教学视频，并完成相应的练习，教师通过平台深入了解学生的答题情况，同时根据学生的情况设计教学。同时，平台支持学生之间协作学习，教师可以通过设计任务促进学习共同体的形成。

生本教育理念下翻转课堂教学设计的原则强调互动性的原则。笔者认为，翻转课堂学习平台的支撑，增强了师生及生生之间的互动性，平台有助于反馈学生的学习情况，使教师个性化辅导学生的学习成为可能。教师也可以通过在平台上开发教学资源、组织教学活动，实现师生之间的“一对一、一对多、多对多的互动学习。

（二）国内的典型案例分析

   《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。其中，重庆市聚奎中学和山东省昌乐一中成为国内翻转课堂教学实践的范例。

1、“课前四步骤，课中五环节”---重庆市聚奎中学

2011年，重庆聚奎中学借鉴美国最新的翻转课堂模式，在国内首先展开实践。聚奎中学基于原有的百年文化传统，结合时代发展的要求，对本校“541”课堂模式进行了改造，提出了课前四步骤及课中五环节的翻转课堂基本模式，经过几年的发展已经形成了具有自身特色的翻转课堂教学模式。提炼出了“做最好的自己”这一办学理念，走上了一条适合自己品牌的优质发展的特色之路。

（1）学习设备：统一为试验班的学生配备平板电脑

（2）跟踪系统：搭建“校园云”在线学习服务平台，便于教师上传视频、学生在线测试。

（3）操作程序：聚奎中学的翻转课堂分为课前四步骤和课中五环节。课前四步骤是指：①制作导学案：教师深入研究教材，集体制作导学案。②创建教学视频：教师根据所要达到的目标以及视频最终要呈现的内容收集资源和创建视频。③学生自主学习：学生用平板电脑下载并学习教师的教学视频和导学案，登陆平台完成自测题。④教师个别辅导：教师通过平台了解每个学生的学习情况，使教学更有针对性。课中五环节是指：①合作探究：课堂上小组合作互助解决疑难问题。②释疑拓展：教师对疑难问题进行解答，并适度进行拓展和延伸。③练习巩固：学生完成练习，巩固所学知识。④自主纠错：学生通过查看答案详解，对自己做错的题目及时纠正。⑤反思总结：对本节内容进行知识整理归纳。

生本教育理念下翻转课堂教学设计的原则强调以学生为中心的原则，聚奎中学的首创性实践，极大激发了学生学习的积极性及主动性，使学生在课堂内外有了更多自主学习的时间，同时使学生的学习更加具有个性化，学习基础好的学生可以掌握更加难的内容，学习基础相对较差的学生可以反复观看教学视频；其次，教师在课堂上作为组织者和协助者的角色，给予学生个性化的指导。聚奎中学并不是简单模仿美国的翻转课堂，而是植根于学校实际的教学情况，取其精华，打造出了适合自己的教学模式。通过翻转课堂的实践，聚奎中学还提炼出“做最好的自己”的办学理念，用学校的理念文化推动了学校教学模式的整体变革。

2、“二段四步十环节”——山东省昌乐一中

山东省昌乐一中是山东省内首所大规模进行翻转课堂教学实践的学校，尽管实践时间并不长，但在短期内取得了显著的效果，形成了独具一格的翻转课堂教学模式。苏州电教馆学者金陵称昌乐一中为“微课程教学法‘收官’意义上的原型”。

（1）学习设备：学校与公司合作为学生定制平板电脑

（2）跟踪系统：利用“阳光微课”平台，教师上传微课等教学资源，学生随时下载，在线观看；同时，该平台会对学生的学习情况进行数据分析，使老师在课前了解学生的学习情况，使教学更有针对性。

（3）操作程序：昌乐一中的翻转课堂操作过程中提出了具有学校特色的“二段四步十环节”翻转课堂模式。“二段”指的是学生学习的两个阶段，即“自学质疑课”和“训练展示课”。 “四步”是指教师在课前准备的四个步骤，即课时规划、微课设计、编制学案，微课录制。“十环节”是指学生学习的十个环节，其中自学质疑阶段包括目标导学、教材自学、微课助学、合作互学与在线测学，训练展示阶段包括疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨与总结反思。

生本教育强调以探究—研讨为主的方式进行教学,师生共同讨论、研究。昌乐一中通过采用微课教学以及师生共同讨论研究的形式改变了学校之前的教学模式，并通过自身的努力探索与实践，使翻转课堂呈现出鲜明的学校特色。其中，其构建的“自学质疑阶段“和训练展示阶段”区别于其他翻转课堂的教学结构：翻转课堂中需要在课外完成的自主学习任务，将在自学质疑阶段内完成。同时，学生产生的疑难学习问题，教师将在训练展示阶段给予指导，课后不再布置作业，减少了学生课外学习的负担。

四、翻转课堂教学模式的几点思考

此翻转课堂产生于长期以来注重教学以学生为中心的发达国家美国，其网络建设、教学内容等与我国有很大的较大差别，这就意味着翻转课堂教学模式在我国的应用应与国外的模式存在一定的差异，特别要注意以下几点：

（一）翻转课堂与传统课堂有机结合

我国长期注重学科系统知识的传授，传统课堂侧重以教师为中心，通过教师的讲授法促使学生在短时间内获取知识，但这样的教学模式不仅难以激发学生的学习兴趣，反而使学生成立知识灌输的“容器”。 翻转课堂教学模式的出现能有效调动学生学习的主动性，提高学生参与学习的主动性。但是，如果对所有学科都进行翻转，势必会占用教师和学生大量的课余时间，无形中增加师生的负担。

因此，在我国，翻转课堂的应用应该与传统课堂有机结合。教师应该根据学科特点、课程内容等情况决定是否对课堂进行翻转。

（二）学校与技术公司的积极合作

美国“翻转课堂”是由现代信息技术，特别是将云计算技术作为支撑，以现代教育理论为基础构建的课堂教学模式。教学视频资源的缺乏以及教学视频的制作是我国本土进行翻转课堂教学的阻碍因素。例如，学校可以开设制作教学视频的培训课程，有能力的学校应该积极与教育技术公司通力合作，联合开发视频资源，山东省昌乐一中在开展翻转课堂教学模式的应用时就积极地与技术公司合作，创建了基于网络环境的阳光微课平台，此模式可以为学校应用翻转课堂提供便利。 

    翻转课堂是一个值得学者专家、一线教师研究和探索的教学模式，我们在处理翻转课堂这一模式时不能全盘仿效美国，实行拿来主义的政策，而是应该更多地发现翻转课堂中可能存在的问题，如课前视频如何制作，怎样的视频方式适合学生、是不是所有科目都能运用翻转课堂等。所谓“教无定法”，在教学改革浪潮中，只有真正学习翻转课堂的精髓，勇于实践，不断进步与提高，使翻转课堂本土化，适应中国课改的要求，才能达到培养创新人才的目的。