破局焕“新” 育美为“真”

——《新时代中国课堂教学改革与创新》

杭州市丁兰第三小学 许滢

一、文献背景

2022年3月教育部印发了国家义务教育阶段新的课程方案和16门课程标准，2022年秋季全国义务教育全面进入新课标的时代，具体来说，就是“新课标”与“旧教材”并存的时代。如何认识和处理两者关系就成了当下教育改革的一个棘手问题。本书基于该背景，以以下四点为抓手：从知识本位走向素养本位；从以教为主走向以学为主；以学科实践为抓手，构建实践型的学科育人方式；以大概念为支点，推进大单元整体教学和实施跨学科主题学习，开展系统性研究。

二、研究问题及价值

本书对于构建基于核心素养的、体现新时代要求的基础教育课程教学新体系，究竟“新”在哪里？这一问题展开探讨。从教学目标；教与学的关系；学习方式和路径；知识内容的组织四个方面做了从理论到实践的比较系统的论述。

三、阅读启发

“行之力则知愈进，知之深则行愈达。”本书对于课程教学改革的新方向、新主题是什么？教学改革的关键环节和重点领域是什么？教学改革的关键环节和重点领域如何突破？等问题进行了深入的剖析。

因此在基于本书学习，结合《义务教育美术课程标准（2022年版）》中明确指出的要求：美术课程要重视艺术体验、突出课程综合的课程理念，强调艺术课程的实践性导向，让学生在以艺术体验为核心的多样化实践中提高艺术素养；注重艺术与自然、生活的关联，促进学生全面发展。基于学科实践的意蕴理解，即“改变知识内容的组织和呈现方式；改变学生学习的方式和路径，其核心意义是强调教学是学生的活动过程。”对“何为美术学科实践？”这一问题进行理解。可知美术学科实践是学生美术核心素养形成的重要路径，是一种基于身体、身心全面参与和亲身经历的自主学习活动。只有让学生置身真实问题情境，亲历复杂的问题解决过程，学生才能获得相应的经验和感悟，有意义的美术学习才能真正发生，学生与美术学科知识才能真正融合。因此教师对于情境的创设，比如开放性问题情境的创设；问题的设计（包括学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动）；任务的布置；项目的推进都需要加以思考。

因此在新旧教育观、新旧教材过渡的背景下，开展以核心素养导向的课堂教学改革，不仅需要建立教育立场，以学为主，构建学习中心课堂，建立实践型育人方式，以大概念教学，推进大单元、大主题教学，以学科融合，推进跨学科主题学习。学生也需积极建构起已有知识与即将学习的新美术知识之间的联系。