以生为本，让德育课堂焕发生机

——读《小学道德与法治教学创新设计》有感

杭州市胜利实验学校   袁红

翻开《小学道德与法治教学创新设计》，一个个鲜活的教学案例、一句句深刻的理念阐述，让我对德育教学有了更为透彻的理解。这本书聚焦小学低段学生的认知特点，强调“以生为本”的教学原则，主张摒弃“教师讲、学生听”的单向灌输模式，让德育课堂变成充满趣味、互动与思考的成长乐园。读完这本书，我仿佛拿到了一把打开德育课堂活力之门的钥匙，在实践中屡屡收获惊喜。

书中指出，低段道德与法治教学要顺应儿童的认知规律，用游戏、情境、体验代替枯燥的讲解。这让我想起执教三年级《大家排好队》一课时的经历。起初，我只是按照课本流程，播放排队的动画视频，再讲解“排队守秩序”的重要性，告诉学生们“食堂打饭要排队”“操场领器材要排队”。学生们听得频频点头，可到了实际场景中，依旧有不少人忍不住插队、推搡。这样的“知行脱节”，让我一度陷入困惑。后来，我参考书中的“游戏化教学”策略，重新设计了这节课：把教室变成“公交车站”，让学生扮演乘客排队上车，设置“老人上车”“孕妇上车”等突发情境；再组织“排队小火车”游戏，违规的“乘客”会被暂时“请下车”，反思自己的行为。

在趣味十足的游戏中，孩子们亲身体验到排队的有序与高效，也感受到插队带来的混乱与不便。有个调皮的孩子，因为两次插队被“请下车”，之后认真地说：“排队虽然要等，但不会乱哄哄的，真好！”从那以后，食堂打饭、操场领器材时，班级里插队的现象明显减少，孩子们还会主动提醒身边的同学“排好队哦”。这堂游戏化的德育课，让我真切地看到，当教学方法贴合孩子的天性，德育就能事半功倍。

书中还提到，德育教学要关注学生的个体差异，尊重每一个孩子的独特想法，让每个学生都能在课堂上找到归属感。在执教《我和我的同伴》一课时，我设计了“夸夸我的同伴”环节，让学生说说身边同学的优点。大多数孩子踊跃举手，分享着同伴乐于助人、热爱学习的故事，可角落里有个性格内向的小女孩，却一直低着头，不敢发言。我没有催促她，而是借鉴书中的“分层引导法”，先让她在小组内小声分享，再鼓励她走上讲台。当她用细若蚊蝇的声音说出“我的同桌愿意借我橡皮，还帮我讲题”时，我带头鼓起掌来，全班同学也跟着鼓掌。我看到她的眼睛里闪烁着自信的光芒，从那以后，她在课堂上发言的次数越来越多。

这个小小的细节让我明白，“以生为本”不是一句口号，而是要关注到每一个孩子的情绪，尊重每一个孩子的表达。德育课堂的魅力，不在于教师讲得多精彩，而在于让每个孩子都能在体验中成长，在尊重中进步。

教育是一场双向的奔赴，德育更是一场温暖的陪伴。这本书让我懂得，作为小学道德与法治教师，我们要蹲下身来，用孩子的视角看世界，不断创新教学方法，让道德与法治课堂真正成为孩子们成长的乐园，让每一颗童心都能在德育的阳光下，茁壮成长。