以生活为径，育品德之心

——读《小学道德与法治生活化教学策略》有感

杭州市胜利实验学校   袁红

近期研读《小学道德与法治生活化教学策略》一书，书中的理念如春雨般浸润了我的教学思路，也让我对德育课堂的构建有了全新的认知。这本书没有堆砌枯燥的理论，而是用一个个扎根课堂的真实案例，告诉我：德育从来不是课本上的条条框框，而是藏在生活里的点点滴滴，是要让学生在看得见、摸得着的体验中，把道德准则内化为自觉的行为。

书中提出“德育源于生活，归于生活”的核心观点，打破了我以往将课本与现实割裂的教学模式。以往讲授三年级《我们爱整洁》一课时，我总是单纯罗列“勤洗手、剪指甲、整理课桌”的要求，再配上几张对比鲜明的图片，学生们看似听得认真，实则左耳进右耳出，落实效果也差强人意。读完这本书后，我彻底调整了教学方案：课前布置实践任务，让学生用相机或画笔记录家人的整洁习惯，以及自己整理房间的过程；课上开展“整洁小达人”分享会，让孩子们展示自己的作品，讲述整理时的小困难和小收获；最后创设“班级脏乱小剧场”情境，让学生分别扮演“邋遢值日生”和“整洁值日生”，体验不同状态下班级环境的差异。

那节课的课堂氛围格外热烈，孩子们讨论得热火朝天。有个平时不爱收拾课桌的小男孩，分享了自己整理书包的经历：“我把书按大小排好，铅笔放进笔袋，再也不用翻半天找作业本了！”课后，我惊喜地发现，他不仅主动整理了自己的抽屉，还当起了“小监督员”，提醒同桌把文具摆放整齐。那一刻我深刻体会到，当道德知识与生活场景深度融合，当学生成为课堂的主角，德育才能真正走进孩子的心里，才能从“要我做”变成“我要做”。

书中还强调，教师要善于捕捉生活中的德育契机，让德育不止于课堂。一次课间，两名学生因争抢一根跳绳起了争执，吵得面红耳赤。换作以前，我可能会直接批评“要懂得分享”，但这次我借鉴了书中的“情境思辨法”，没有急着下判断，而是把这件事变成了一节“微德育课”。我让全班同学围坐在一起，讨论“如果是你，会怎么解决这个问题”。孩子们纷纷给出自己的想法，有的说“轮流玩，每人十分钟”，有的说“一起玩双人跳，更有意思”，还有的提议“成立跳绳小队，大家一起制定玩耍规则”。在热烈的讨论中，两名争执的学生也红着脸握手言和，主动提出要一起探索跳绳的新玩法。

这件事让我更加坚信，生活处处是德育的课堂。德育不是生硬的说教，不是贴在墙上的标语，而是一场润物细无声的滋养。作为小学教师，我们要做的，就是以生活为课堂，用细节为养分，引导孩子们在亲历、体验、思辨中，明辨是非善恶，养成良好品德，让品德之花在孩子们的心田悄然绽放。