以一体化之径，铸思政育人新章

——《道德与法治教学评一体化的实践探索》读书笔记

在教育改革不断深化的当下，道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，其教学质量与育人成效备受关注。《道德与法治教学评一体化的实践探索》一书，犹如一盏明灯，为道德与法治教学指明了新的方向，深入剖析了教学评一体化的内涵、实施策略与重要意义，为提升课程教学质量、促进学生核心素养发展提供了极具操作性的实践指南。

一、明确素养目标：锚定育人方向，达成“教、学、评”协同共进

素养目标是教学评一体化的核心指引，它犹如航海中的灯塔，为整个教学过程照亮前行的道路。书中强调，要以核心素养为导向，将课程目标、内容要求与学业质量标准有机融合，制定出可教、可学、可测的教学目标，从而实现“教、学、评”的高度一致性。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在道德与法治课程中，核心素养涵盖了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等多个维度。以这些核心素养为基石，教师能够精准把握课程的价值取向，将抽象的课程目标转化为具体、可操作的教学任务。例如，在讲解“遵守社会规则”这一主题时，结合课程目标中培养学生法治观念和责任意识的要求，制定出“学生能够理解社会规则的重要性，自觉遵守交通规则并能够劝导他人遵守”的教学目标。这一目标既明确了教学内容，又规定了学生的学习成果，为教学和评价提供了清晰的依据。

在教学实施过程中，“教”要围绕教学目标展开，采用多样化的教学方法和手段，引导学生理解和掌握知识；“学”要以目标为引领，学生积极主动地参与学习活动，不断提升自身能力；“评”则依据教学目标对学生的学习成果进行检测和反馈，判断教学目标是否达成。只有“教、学、评”三者紧密围绕素养目标协同共进，才能确保教学活动的有效性和针对性，真正实现立德树人的根本任务。

二、创设真实情境：搭建生活桥梁，激发学生学习内驱力

真实情境是连接学生生活与道德与法治知识的桥梁，它能够让学生在学习中感受到知识的实用性和价值，从而激发他们的探究热情。书中指出，要从学生生活实际出发，设计结构化、序列化的情境，使其与教学目标、任务高度契合。

学生生活在丰富多彩的现实世界中，他们的认知和体验都来源于生活。因此，创设真实情境就是要将抽象的道德与法治知识融入到学生熟悉的生活场景中，让学生在熟悉的情境中思考问题、解决问题。例如，在教授“维护国家安全”这一内容时，教师可以创设“发现身边可能存在的危害国家安全的行为，如非法拍摄军事设施等，思考应该如何应对”的情境。这一情境贴近学生的生活实际，能够引发学生的共鸣，让他们深刻认识到维护国家安全与自己息息相关。

结构化、序列化的情境设计则要求情境之间具有一定的逻辑关系，能够形成一个完整的情境链条，逐步引导学生深入思考和探究。例如，在“传承中华优秀传统文化”的教学中，可以先创设“参观当地博物馆，了解本地传统文化”的情境，让学生初步感知传统文化的魅力；接着创设“参与传统节日活动，体验传统文化的内涵”的情境，加深学生对传统文化的理解；最后创设“思考如何在新时代传承和弘扬中华优秀传统文化”的情境，引导学生将所学知识运用到实际生活中，培养学生的责任感和使命感。通过这样结构化、序列化的情境设计，能够使学生的学习过程更加系统、深入，提高学习效果。

三、设计核心问题：聚焦关键节点，推动学生思维与素养提升

核心问题是教学评一体化的关键驱动，它能够聚焦学生的“已知点”“困惑点”“成长点”，设计进阶任务，引导学生主动思考、解决问题，推动学生思维发展和素养生成。

学生的“已知点”是他们已有的知识和经验，是学习新知识的基础；“困惑点”是学生在学习过程中遇到的困难和疑问，是教学的重点和难点；“成长点”则是学生通过学习能够实现的能力提升和素养发展。设计核心问题就是要充分考虑这三个关键节点，以问题为导向，引导学生逐步深入学习。例如，在讲解“网络生活新空间”时，教师可以设计以下核心问题：“我们在网络生活中已经知道了哪些规则和礼仪（已知点）？”“在网络交流中，我们遇到了哪些不文明行为和虚假信息，应该如何应对（困惑点）？”“如何做一个文明、理性的网络参与者，为营造健康的网络环境贡献自己的力量（成长点）？”通过这些问题，引导学生从已有的知识出发，思考解决问题的方法，进而实现思维的发展和素养的提升。

进阶任务的设计则是核心问题的具体化，它将大问题分解为一系列具有层次性和挑战性的小任务，让学生在完成任务的过程中逐步达成学习目标。例如，针对上述核心问题，可以设计“收集网络不文明行为和虚假信息的案例并进行分析”“制定网络文明公约”“开展网络文明宣传活动”等进阶任务。学生在完成这些任务的过程中，不仅能够加深对知识的理解和掌握，还能够提高实践能力、创新能力和社会责任感。

四、实施可视评价：贯穿教学全程，发挥评价多元育人功能

评价是教学评一体化的重要环节，它具有诊断、促进和育人的功能。书中强调，要将评价贯穿教学全过程，通过学生行为表现、任务完成情况等进行评价，使评价结果可视化。

传统的评价方式往往注重结果评价，忽视了学生在学习过程中的表现和进步。而可视评价则强调过程性评价，关注学生在学习过程中的参与度、思维过程、合作能力等方面的表现。例如，在小组合作学习中，教师可以通过观察学生的讨论情况、记录学生的发言内容、评价学生的合作态度等方式，对学生的学习过程进行全面评价。同时，教师还可以采用量规、评价量表等工具，将评价标准具体化、可视化，让学生清楚地知道自己的优点和不足，从而有针对性地进行改进。

可视评价不仅能够为学生提供及时的反馈，帮助他们调整学习策略，提高学习效果，还能够为教师提供教学反思的依据，促进教师教学能力的提升。此外，评价结果的可视化还能够让学生感受到自己的进步和成长，增强学习的自信心和成就感，激发他们的学习动力。例如，教师可以将学生的优秀作品、课堂表现视频等展示在班级中，让学生互相学习和借鉴，形成良好的学习氛围。

《道德与法治教学评一体化的实践探索》为我们提供了一套科学、系统、实用的教学评一体化实施方案。在今后的教学中，我们要以素养目标为引领，创设真实情境，设计核心问题，实施可视评价，将教学评一体化理念真正落实到道德与法治教学的每一个环节，不断提高教学质量，为培养具有核心素养的新时代人才贡献自己的力量。