在阅读崔允漷教授的《新课程关键词》一书时，我对“大单元教学”的印象特别深刻。

一、大单元教学从何而来

1632年

   大单元教学来自单元整体教学，而单元整体教学是源于对分科教学的反思。早在古希腊时期分科教学的思想就存在，到了1632年夸美纽斯发表《大教学论》便正式提出分科教学的思想。

欧洲“新教育运动”时期

   传统的分科教学机械的将学生的学习分割成互不联系的片段，学生无法将所学的知识之间建立起联系。当欧洲“新教育运动”的兴起，单元教学逐渐出现，弥补了分科教学的不足，强调了知识之间的关联性。

核心素养时代

   义务教育课程标准提出了从过去“以内容标准为核心”转变为“以核心素养为导向”的“目标一族”的新要求。

    核心素养具有整体性、实践性、反思性，这无法只通过学习单一知识点的方式培育，需要通过教学设计在知识与素养之间搭建一座桥梁。由此，指向素养目标的大单元教学应运而生。

    关于大单元教学的概念，目前还没有一个公认的、精确的学术定义。书中崔教授认为，大单元教学的本质就是为学生建构可迁移的有组织的学习经验。大单元是一种学习单位，一个单元就是一个教育事件，一个完整的学习故事。

    因此，一个单元就是一个微课程，指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。指向素养目标和有组织的学习经验是大单元教学的应有之义。

二、如何在实践中进行大单元教学

    当我们拿到教材后，首先应从目录着手，研究本学期的内容涉及哪些主题；然后结合课标的内容要求、学业质量标准及学生学情的把握，确定本学期的课程划分、每个单元的素养要求及课时量，以及单元组织者。

    规划好一个学期的单元之后，需要确定单元学习目标。学习目标是单元教学的灵魂，具有统领作用。

    评价任务置于学习目标之后、学习过程之前，进行的“逆向设计”。评价任务是检测学生在大单元学习中是否达到了预期的结果，是用来判断学生学习目标达成程度的证据。

    有了学习目标和评价任务，那么学习过程的重心要体现学生如何学会。在设计中要包含学习活动和经验形成的设计。

    最后，还需要进行作业、检测的设计和学后反思。作业、检测的设计要与学习目标匹配，这样可以检测学生是否真的学会了。而学后反思是保证学习活动能够深层次发生。

    学生经历学后反思，能对自己的学习产生新的认识和理解，从而内化成为自己的学习经验，更新完善自己的认知结构和知识体系，促进核心素养发展。