这本书编写体现出“适配内外条件，指导分类教学，深层理解意义”的特色。这本书共有十个章节，第一章“教学设计概说”涉及教学设计的概念、基本思路和重要理念，教学设计的模式以及教学设计学习、研究和应用的方法。第二、三章主要讨论的是学习结果分类和教学任务分析问题。第四章至第八章，用大量的篇幅向读者介绍当代教学设计理论家、教育心理学家的理论。第九章主要讨论的是认知学习，从陈述性知识和程序性知识的掌握角度阐述了相关的内部学习条件和外部教学支持之间的关系。第十章是“教学评价”，本书并没有像有些教学设计著作那样把评价重点放在教学产品是否可靠有效的形成性评价和总结性评价等各种评价程序上，而是把重点放在课堂教学中教师如何把握教学效果的各种具体途径和做法上，共二个小节。第一节是教学评价的基本概念，分教学评价的目的、过程和类型三大方面来阐述；第二节是教学评价的基本策略，分选择评价工具和提高评价工具的有效性二个方面来阐述。

    在第一章开头，盛群力教授就给设计下了个定义：“设计”是旨在达成特定结果或目标的一系列行动或步骤。设计过程始于具体界定要想道道的目标，所有后续的行动或决策指向这一目标，最终实际得到的结果或产出都要依据达标程度来作出评判。评判的手段主要是依据对产出业绩的直接观察。提出了教学设计教学是一种目标导向的系列活动。提出了“目标为本”的教学设计扩展模式，这也是盛老师这本书的基本组织框架。盛群力老师从确定目标到导向目标到评估目标。提出了教学设计的基本方略：如何处理好学习的产出、结果、过程与学习的内外部条件的关系。第十章是“教学评价”，共二个小节。第一节是教学评价的基本概念，分教学评价的目的、过程和类型三大方面来阐达；第二节是教学评价的基本策略，分选择评价工具和提高评价工具的有效性二个方面来闸述，由于自己一直致力于道德与法治教学评价的研究，因此，这一章节阅读得尤为认真，并且为我研究道德与法治教学评价带来了很大的帮助。
    回顾自己走过的道德与法治教学之路，在几年前，道德与法治课堂上的教学评价，基本就是以期末测试的成绩作为评价标准，学生平时的表现一般很难细细评估。现在的道德与法治课更多关注学生的核心素养的发展、应用。