在当下，跨学科融合学习、项目化学习方兴未艾，综合组切合本组特色，选择下学期探索项目化学习，并以项目小组的形式推进，希望能够摸索出适合我校的项目化学习具体实践的方法。理论是实践的指导，于是假期里本组教师先进行理论学习，我选择了夏雪梅博士所著的《项目化学习设计——学习素养视角下的国际与本土实践》。之所以选择这本书是因为其基础，更因为其系统专业。

本书书针对我国中小学教师、学科课程教学现状，立足学科、基于课程标准、指向核心素养，探索梳理出适合本土的项目化学习理论与实践，并给出了具体详实的案例分析。本书分为四大部分，分别是：学习素养与项目化学习、项目化学习的设计、学科项目化学习设计和跨学科项目化学习设计，既有理论指导，又有案例实践，让我对项目化学习有了一个更清晰更具体的认识，读之受益匪浅。

在前三个部分中，对于为什么要做项目化学习、驱动问题的设计以及数学项目化学习设计很有收获，下面写一写我的感受。

1.益于学生 vs 益于师生

在历次培训学习中，我接触到steam学习、项目式学习，线上线下也是多次观课，也上过steam的展示课，我对项目式学习的印象是，这是一个能够调动学生全脑参与、主动探索知识、真正运用知识解决实际问题的学习方式，甚至一些学困生也都能积极地投入进来，这是一个十分益于学生的学习方式。

读了《项目化学习设计》一书后，我又发现，项目化学习不仅益于学生，同样益于教师，是一个益于师生的学习、教学方式。项目化学习不论是驱动问题设计、学习过程设计，还是学习结果评价，处处体现着教师的用心和设想，这比单单设计一个问题情境、一节课要花费更多的心思，更考验教师对知识体系的掌握、对学科知识的安排整合以及教师个人的教学创意。因此，于师于生，项目化学习皆有益。

2.驱动问题优先 vs 知识能力优先

驱动问题是学生最先接触到的项目式学习第一部分，驱动问题对于激发学生注意力、使学生投入到项目探索中具有关键作用。驱动问题的共同点是都与学生的经验联系起来，找到了学生感兴趣的、贴切的情境，所以当时我认为，要设计一个项目化学习，首先要找到一个学生感兴趣而且能与学科知识联系的驱动问题，然而这个驱动问题比平常一节课的情境引入要难设计多了。

那么对于设计驱动问题，除了可以联系经验来设计之外，还有那些方法呢，夏雪梅博士告诉我们，还可以将具体内容问题提升为更本质的问题、将真实性问题转化为概念性问题，还可以从学生那里获得驱动问题的雏形，以及运用“冲突、论争”的问题，并且每种方法给出了详细的说明。读过之后，我又明白，驱动问题只是入项活动的一种体现，它是学生接触的开端，就像是一节课的问题情境，一味地追求有趣反而会打乱甚至丢失知识的系统探索，而要设计一个项目式学习，可以选好学科领域知识、高阶思维和能力，就像一节课的教学目标，根据目标，明确目的，将本质问题首先提炼出来，再来设计驱动问题才是有效的设计项目化学习程序。

3.稍难的应用题 vs 真实的代入感

“项目化学习是主餐，而不是甜点，项目化学习处于课程的中心，而不是边缘。”这个定位表明，项目化学习一定要进入基础型课程。数学作为重要基础课程之一，势必也要开展项目化学习，因为“数学项目化学习能锻炼学生在面对复杂问题情境时的整体数学思维和决策能力”。然而数学的项目化学习案例目前很少，很大一个原因就是难设计，难就难在稍有把握不准就会把项目变成一个稍微难一点的应用题，让学生觉得假大空。针对这个问题，夏雪梅博士在书中提到可以采用身份带入的方法，将学校变成一个模拟的“学习场”，还可以征求学生感兴趣的问题，将日常问题数学化等等，这给我们带来实践应用的很多启示，制作小模型、小发明创造、结合科学课程实际的小项目，比如本学期的制作海报，制作过山车，综合学科在项目选题上具有很多天然的优势。

当然，最难的在于实践应用，项目化学习更需要的是作为教师的我们，要做好备课预课等相关工作，从整体的战略角度去做出一个教课的合理规划，确保让学生能够在课堂上、在我们的课程设计下更有效率地完成学习。就像作为科学老师的我，平时在进行科学教学、科学实践的同时，不仅要考虑到学生们学习素养的培养，更要密切联系项目化学习背后的知识观，生活中的应用、创新创意的方面，虽然这些在表面上和短时间内不一定能够显现出来，但是却对学生长久的学习有很大的帮助。作为教师而言，不断丰富和发展自己的这条路必定是遥远而漫长的，需要不断进行只是系统的更新，同样也要看到很多新的学习方式。

这本书我的理解还不够深入善，我还会继续拜读这本书。最后我想用夏雪梅博士的话作为结束语:成为一个终身学习的人，心智自由的人，让自己的心灵在各个方向上持续涌动，让自己永葆开放的学习的心态，是一个永恒的人生命题。