初识·共话·启程——史曼丽第二届区特级教师工作室研修活动顺利开展

2026年6月29日，史曼丽第二届区特级教师工作室研修活动在杭州市行知幼儿园如期举行。全体工作室学员齐聚一堂，围绕“走向适宜的课程评价”核心议题开展深度研讨，明晰三年研修行动计划、完善团队运行机制、细化学员考核任务，凝聚教研合力，稳步推进区域学前课程评价实践研究。

一、深耕理念内核，明晰评价要义

研修伊始，主持人史曼丽老师带领全体学员接龙破冰，并拆解“走向适宜的课程评价”核心内涵。“走向”代表持续推进的动态过程，课程评价不是一次性工作，而是贯穿保教全程的诊断、反思、调整循环。针对“适宜”，学员结合一线教学提出实操落地需求，史曼丽补充解读，适宜评价必须立足幼儿真实发展水平，贴合幼儿兴趣，融入环境创设、一日课程各环节。

研讨中大家达成共识，课程评价应实现主体多元化，打破单一园所评价模式，将幼儿、教师、课程纳入评价体系，凸显动态、本土化特征。同时研修强调，评价研究拒绝空洞理论，教师要立足真实幼儿观察，提炼实操关键词，搭建清晰、科学的落地路径。

课程评价价值取向

全体学员统一认知：课程评价的核心目的是赋能幼儿成长，而非应付外部考核。园所要充分信任教师专业能力，鼓励教师依托日常观察记录做出专业判断。工作室倡导构建温暖、专业、长效的教育生态，让评价回归儿童本身，精准匹配幼儿发展需求。

二、锚定研修目标，细化三年规划

总体目标设定

工作室确立四大核心研究方向：研发适配班级现场的课程评价工具包；梳理固化“诊断—反思—改进”完整实践闭环；形成可复制、可推广的课程优化模式，助力区域整体保教提质；培育一批具备专业自觉的种子教师，发挥校内辐射引领作用。

分阶段实施计划

研修分三年梯度推进：第一学年以理论研学为主，夯实适宜评价理念基础；第二学期走进班级，开展课程诊断实操练习；第三学年深入一线课堂，结合专家指导打磨、优化评价工具；最后一学期汇总案例、梳理经验，形成完整研修成果。同时要求各阶段产出阶段性研究材料，做到边实践、边沉淀。

学员成长目标

以幼儿发展为本是学员成长核心导向。学员需熟练独立运用各类评价工具，依托真实观察数据提出课程优化方案，完成从独立研修学习者到校内教研引领者的身份转变，带动全园教师共同深耕课程评价。

三、凝聚团队力量，完善运行机制

团队文化标识解读

工作室专属标识承载独特育人寓意，融合SML字母元素，搭配太阳图案，寓意以温暖专业的教育视角守护幼儿成长。研修口号——成长路“曼曼”·“研”途皆风景，呼应史曼丽老师的教育初心，传递重过程、轻结果的研修理念。

团队提炼三重“man”教育共识：

慢——让我们蹲下来，与儿童同频呼吸；

漫——让我们走出去，拓宽思维的边界；

蔓——让我们手拉手，把个人思考编织成群体可攀爬的专业藤蔓

四、明确考核标准，落实暑期任务

工作室制定完整考核细则：学员需制定三年发展规划与年度研修方案；每学期精读3本专业书籍并完成读书笔记；三年内需主持校级课题或参与区级课题并取得成果等。会议布置暑期三项核心工作，为学员指明学习的方向。

此次研修活动目标清晰、举措务实，为工作室三年研究工作划定清晰路线。全体学员将以本次研讨为起点，立足课堂、深耕评价，以专业研修推动区域学前教育高质量发展。