【陈波】以探究为舟，以童心为桨——陈波区特级教师工作坊“探究式活动”专题研学纪实
发布者：沈红雨发布时间：2025-12-11 14:33:15阅读（133） 评论（0）
秋深学浓，步履不停。2025年10月至12月，陈波区特级教师工作坊在领衔人陈波老师的带领下，围绕“探究式活动”这一核心主题，组织学员分批赴南京、安吉、杭州云谷三地，开展了一系列深度研学。从南京的课程建构，到安吉的师幼互动，再到云谷的环境浸润，工作坊成员带着问题与思考出发，在聆听、观摩与对话中，持续深化对幼儿主动探究的理解，共同探寻支持儿童深度学习的教育路径。
第一站：南京
聚焦课程建构，明晰探究方向
（图片来源：南京师范大学出版社）
10月26日至27日，工作坊成员赴南京参加“优质·渗透·发展——2025幼儿园课程研究与实践研讨会”。此次研学聚焦课程作为探究发生的载体。
虞永平、鄢超云、黄进等教授的学术引领，为课程实践奠定了“以幼儿发展为本”的基调。更触动我们的是来自多地幼儿园的鲜活实践：浙江上虞鹤琴幼儿园的“新五指活动”课程，生动呈现“做中创、做中教、做中学”的探究循环；深圳市教育幼儿园的“返本理念学习中心”课程，打破传统边界，构建以儿童兴趣为导向的个性化探究网络；苏州、扬州、句容、江阴等地的分享，则展示了如何依托地域资源，生发具有生命力的生态与生命课程。实地参访南京九龙湖幼儿园，我们沉浸于其“跨班级、跨区域、跨社群”的开放学习生态。《嗨！海马号》课程故事中，毕业班幼儿全程主导设计、建造与试航，让我们真切感受到“做中成长”的力量。
【我们的思考】
南京之行促使我们反思：我们设计的活动，是否真正源于儿童的真实问题？提供的材料与环境，是否具有足够的开放性与层次性，支持多样化的探究路径？我们意识到，将探究融入课程，意味着教师应从“执行者”转向“共同建构者与调适者”，其专业能力首先体现为对探究契机的敏锐捕捉与价值判断。
相关链接（来源南京师范大学出版社）：
第二站：安吉
研磨师幼互动，提升探究温度
（图片来源：澜盛文化）
真正的探究，离不开温暖而有力的师幼关系。安吉的专题培训将我们带入教育发生的“第一现场”。培训让我们重新理解互动：它不是管理与回应，而是基于“看见”与“共情”的成长桥梁。
黄瑾老师提出的“蹲下来看、停下来听、跟着孩子的节奏”，成为优质互动的生动诠释。安吉教师面对沮丧的幼儿，轻轻一句“你刚才搭的时候，是不是觉得这块放得不太稳呀？”，不以答案为目的，而是以提问点燃思考，这正是支持探究的“回应性对话”。徐晶、应彩云老师的集体活动则让我们触摸到“互动中的节奏”。《大家挤一挤》中教师灵活调整，保障每个孩子的参与；《天生一对》里一个开放性问题，便将幼儿从“找相同”引向“大胆表达”。沈颖洁老师提出的“异步共历模型”进一步启示我们：支持探究需要“长期看见”，在持续观察中读懂行为背后的真实需求。
【我们的思考】
安吉经验让我们自问：我们是否给予幼儿足够的“思维留白”？提问是封闭还是开放？我们逐渐明白，提升互动质量是最核心也最艰难的日常修炼。它要求教师真正转变为倾听者、观察者与共情者，在每一句对话中传递信任，将互动的主导权交还给孩子，让幼儿敢想、敢问、敢试。
相关链接（来源澜盛文化）：
第三站：云谷
浸润环境文化，拓展探究场域
“没有不合适的天气，只有不合适的装备”“怎么玩，我说了算”“大家一起玩，更开心”“让运动自然发生”——云谷幼儿园slogan
走进云谷幼儿园，我们被“环境即课程”的匠心设计深深打动。这里为“探究式活动”提供了物理与文化交融的范本。借鉴福建土楼的环形布局，本身即是一部立体“探究教科书”：从外圈运动场到中间教室，再到核心“四季园”，环境层层递进、相互联通，默默邀请幼儿去探索、去互动。“节气山林”课程是云谷理念的集中体现。它不局限于知识传授，而是一个完整的在地化探究体系：空间上连接园内与西湖群山，将自然材料转化为课程资源；时间上以“迎、过、送”为脉络，通过节气巡园带领幼儿感知自然韵律。在这里，探究是儿童与自然、传统、社区的对话，核心素养在真实体验中悄然生长。
【我们的思考】
云谷实践拓展了我们对“探究场域”的理解。它促使我们思考：能否进一步打破教室的围墙，充分利用园内外资源？我们创设的环境是精致的“布置”，还是可操作、可变化的“探究工具箱”？我们意识到，环境建设应从“观赏性”转向“支持性”，让每一处角落都成为幼儿可互动、可创造的活资源，真正承载探究的发生。
从“看见”到“实现”
温柔落地的小打算
三次研学，如同一场持续的专业对话与能量唤醒。作为领衔人，陈波老师深感研学之价值，不仅在于收获新知，更在于如何将其转化为日常中温暖而专业的陪伴。她谈到：
南京让我们思考当下的课程是否留有“好奇”的空间？活动更像“说明书”，还是可试错的“探索箱”？真正的探究，也许始于我们敢于“松手”，相信儿童的问题里自有线索。
安吉那句“是不是觉得不太稳？”久久回响。它提醒我们，互动的温度在于“接住”情绪，并转化为思考的契机。放慢一些，蹲低一点，就能看见思维的火花悄然亮起。
云谷像一座会说话的“大玩具”，每处设计都在轻声邀请：“来试试看。”我们或许没有同样的建筑，但可以拥有同样“可亲近、可改变”的角落。让环境“活”起来，让孩子成为“共创者”，探究的天地自然宽广。
学习归来，陈老师心里也有了几件想和工作坊伙伴们一起慢慢去做的小事：
开一个“问题收藏夹”：我们一起做个有心人，不只是收藏精彩的教案，更要收藏孩子们那些天真而宝贵的“为什么”。定期拿出来聊聊，看看哪些“问题”能生成我们下一次有趣的探索。
练一段“对话慢功夫”：我们尝试在每日活动中，有意识地练习“等5秒再回应”“多问一句‘你是怎么想的’”。不追求立刻改变所有互动，只求每天有一两个时刻，我们能真正听见孩子思维生长的声音。
搞一次“角落微改造”：发动老师和孩子们一起，审视我们的教室和园区，找一个最不起眼的角落，赋予它新的探索可能。让改变从一个小点开始，让孩子看见自己的想法被尊重、被实现。
探究，是儿童在真实世界中发现问题、建构经验的学习旅程。它需要课程的依托、互动的温暖与环境的支持。陈波区特级教师工作坊将继续以“探究”为媒，将所见所感内化于心、外化于行，在陪伴中支持每一个孩子勇敢发问、自在探索，让童年洋溢发现的光亮与成长的喜悦。