教学展示过程中三位教师以绘本为独特载体引导幼儿在多元情境中发展社会情感能力，为幼儿社会性发展注入鲜活力量。

      朱老师抓住绘本中“花苗未开的情节”创设探究情境，引发与同伴共同探讨“花苗为什么不开花”的三次讨论，引导幼儿突破表象认知，从多元视角解构问题，领悟“事物发展遵循内在规律”的哲学内核，绘本成为激发幼儿哲学思维、促进社会认知发展的工具。

         大班社会活动《安的等待》

      活动中的案例分享交流环节精彩纷呈，充分展示了绘本在多元教学中的独特魅力与显著成效。

                    丁信第二幼儿园   黄吉

     冯老师分享的“花开有时，成长有思——中班绘本《你为什么不开花》生命探索活动的实践与启示”。活动从幼儿现实生活与兴趣需求出发，以“观察—假设—验证”为探究链条，通过社会、亲子阅读、美术、辩论、实践等多维度活动，引导幼儿从不同角度思考问题，理解生命成长规律与个体差异。活动中，幼儿优化了观察与推理能力，形成“问题链”对话模式，构建生命教育新路径，拓展艺术表征形式，成效显著，为幼儿成长与生命教育提供了宝贵经验。

胡老师详细阐述了以绘本《安的等待》为依托开展生命教育课程。课程源于胡老师对幼儿种植活动中急于求成、挫折应对不足等问题的敏锐捕捉，以“谈话—阅读—实践”三阶路径展开。通过经验唤醒与角色代入、科学验证与认知冲突、实践深化与经验迁移等多元动态支持策略，幼儿不仅深入理解了植物生长规律，更在耐心、等待等品质培养。

      基于绘本《你为什么不开花》，学员们走进绘本项目实践的班级，带着研讨任务：“观察班级中的环境是否直观传递绘本的核心价值？幼儿能否通过观察、操作、或触摸环境中的元素，主动参与故事的讨论。”参观班级环境绘本主题环境创设的直观性与互动性。

      第一组学员聚焦绘本与幼儿社会性发展融合，探讨在教学中渗透生命教育理念，引导幼儿理解尊重规律与发挥主观能动性的关系。以绘本《你为什么不开花》为例中三班打造区域渗透的班级环境，使主题墙与绘本内容相融呈现“意外之美”；第一组学员还提出采用多视角科学区立体模型、AI 动画生成图片等策略，增强幼儿与环境互动。第二组学员关注区域活动与绘本情节联动设计，在益智区设置相关卡片和问题墙引导幼儿思考生命成长问题，自然角鼓励幼儿创作“我的胡萝卜日记”等，将绘本内容延伸至区域活动，为幼儿提供自主探索和表达机会，深化其对生命成长的理解。第三组学员思考借助绘本情节培养幼儿爱心价值观，在环境创设中营造充满爱的氛围，通过抱抱传递游戏等活动引导幼儿表达情感，同时设置问题墙激发幼儿对情感表达和社会交往的思考，促进幼儿情感与社会性全面发展。

      活动最后，吕可佳老师针对本次活动进行了专业的点评和指导引领。吕老师肯定了三个绘本的项目都能立足绘本核心价值，深深扎根于绘本本身，但又并非局限于绘本之中，而是需要沿着绘本的脉络不断延伸、超越绘本。

     《你为什么不开花》和《安的等待》看似都在讲述生命成长规律，但吕老师指出，前者更侧重于引导幼儿进行辩证思考，去探寻等待是否真的有意义，从而打破幼儿常规的认知模式。这同样是基于绘本，却又超越了绘本的单一视角。

      与此同时，吕老师提出项目活动不应局限于绘本的文字与画面，而要深入挖掘绘本的精神内核引导幼儿理解生命的多元性。教学活动要紧密基于儿童的发展需求，适时修正主题脉络图。