为深入贯彻小学科学课程标准中关于核心素养培育的要求，推动科学教学创新发展，2025年10月30日，上城区小学科学学科在杭州市天杭实验学校开展了以“小学科学疑难单元暨中小学科学衔接教学研究（三）”为主题的教研活动。

杭州市天杭实验学校陈奕宏老师执教《身体的运动》一课。陈老师以探究实践为主线，引导学生通过亲身体验屈臂动作，认识骨、关节和肌肉的特点。课堂上，学生分组制作屈臂运动模型，通过动手操作直观理解运动系统的协同工作机制。借助模型展示与动画解析，学生深入理解了骨骼的支撑作用、关节的转动功能以及肌肉提供动力的原理。课程还融入健康教育内容，学习了骨折应急处理等实用知识，增强了学生的安全意识与自我保护能力。整堂课充分体现“做中学”理念，学生在观察、建模、讨论中完成知识建构，展现了科学课堂的实践性与思维性，有效促进了学生科学素养的全面发展。

杭州市澎博小学郑双老师执教《氧气和营养——身体的能量密码》一课，围绕探究人体运动能量来源这一主题，呈现了一堂生动有趣的科学课。课堂从800米跑步后的身体感受切入，引导学生思考能量与物质的关系。通过精心设计的拼图活动，学生自主探索食物与氧气在体内的运行路径，理解会厌软骨的“各行其道”作用。在探究核心营养素的环节中，郑老师借助葡萄汁营养成分表，引导学生区分提供能量的碳水化合物、脂肪、蛋白质与不直接供能的维生素、矿物质和水，树立“营养≠能量”的科学观念。整堂课通过体验、探究与互动，将抽象概念具象化，帮助学生在发现中理解氧气作为“助燃剂”协助营养释放能量的原理，有效培养了学生的科学思维和探究能力。

杭州市天杭实验学校陈美佳老师作了《身体运动探秘——从模型建构到健康启示》的观点报告。陈老师以《身体的运动》一课为例，系统阐述了如何引导学生通过“体验—建模—应用”的完整认知路径，从熟悉的屈臂动作出发，借助模型理解骨、关节、肌肉的协同工作机制，突破“肌肉作为动力来源”这一教学难点。报告强调，模型建构的核心在于思维发展而非作品完美，课堂最终将科学认知升华为健康生活的行动智慧，实现从知识走向素养的教学追求。

杭州市南肖埠小学徐佳颖老师作了《紧扣“生命活动”课标要求，破解身体能量转化逻辑》的观点报告。徐老师深入阐述了如何重构《氧气与营养》一课，以破解学生“营养即能量”的认知误区为核心，通过解读营养成分表、类比氧气“助燃剂”角色等策略，引导学生建立“氧气+供能营养→能量”的科学模型。该设计旨在打通知识断点，帮助学生理解身体各系统的协同运作，为构建“身体的能量密码”这一核心概念奠定了坚实基础。

兼职教研员郑惠芳老师对四位老师的课堂展示和观点报告给予充分肯定，指出两节课均借助模型帮助学生理解知识，培养联系、系统的思维方式。同时，她赞扬课堂坚持以生为本，充分尊重学生的主体地位。

此次教研活动不仅为教师搭建了交流互鉴的平台，更明晰了核心素养导向下小学科学教学的重构方向。与会教师表示将持续深耕核心素养导向的教学研究，不断探索创新策略，让科学课堂真正成为培育学生探究精神、科学思维和实践能力的沃土。