《新课程关键词》这本书是崔允漷主编的一部力作，对我个人而言，它如同灯塔，照亮了我前行的道路，使我对新课程理念有了更为深刻的认识。本书在新课程全面推进的背景下，聚焦新课程实施重难点和学校在新课程实施中的困惑，遴选新课程中的关键词，厘清其学术源流、本质内涵，明晰其对新课程实施的意义或价值，并探讨相应的实践策略，以为学校层面推进新课程提供知识基础和实践方略。所选的新课程关键词包括三大类：①新课程的重要概念，如核心素养、跨学科主题学习、学科实践、学业质量标准等；②新课程倡导的关键观念，大单元教学、项目化学习、教学评一致性等；③广为人知但需要澄清或有新的发展的观念，如因材施教、过程评价等。

什么是深度学习?《新课程关键词》这本书中是这样描述的：新课程实施语境中的深度学习，是指在学校课程学习的情境中，为了达成素养目标，学生进行有目的、有计划的全身心（认知、情感与行为）、全联结（知识与知识、知识与生活、知识与自我）、全学程（知识习得、运用与反思）的学习。这里的全身心是指学生以“整体的人”参与到学习中，而不仅仅是认知层面;全联结是指学习中建构知识、生活与自我三方位的联结，能体现学习情境性和结构化，而非碎片化的学习;全学程则强调从知识习得、运用到反思的整体历程，能呈现出学习进程连续的时间秩序，以及学习环境、方法、技术和手段共存的空间秩序。这让我想起，钟启泉教授在《深度学习》这本书中曾提到“深度学习”的精髓在于培养学生成为“探究者”与“思考者”，而非“记忆者”。由此可见，深度学习之“深”，在于其背后的整合逻辑，强调围绕学习将课程与要素深度联结。

具体而言，新课程实施语境中深度学习的“深”体现在学习目标、学习主体、学习内容、以及学习过程和结果四个方面。深度学习的性质是教学，而非自学。对教师来说，在教学立场上应更加重视、尊重学生的学习特点和基本规律，教学内容应从脱离学生的生活经验转向回归社会生活。教学方式应从单向灌输转向师生双边互动、共同探究，在此过程中使学生从被动变主动，真正回归“学习主体”角色，进而学会理解世界、解决问题、学以致用。杜威曾以买卖来比喻“教”与“学”的依存关系，他说：“可以把教学和出售商品两相对比。没有买主，谁也不能卖出商品。如果一位商人说，即使没有人买走任何商品，他也能卖出大宗货物，这是天大的笑柄。然而，或许有一些教师，他们不问学生得了什么东西，而竟 自认为他们做了良好的日常教学工作。其实，教与学二者的值正好是相等的，同样，卖与买二者的值也是相等的。”如果一个活动能够被叫作“教”，那一定是因为有“学”，即教师引发了学生的学;反之，学生的学一定是在教师的引导之下，不依赖于“教”的“学”只是“自学”，只有“教”引导下的“学”才是教学中的“学”。没有教师，依然可以有学习，却只是“自学”;只有在教师引导下的学习，才是“教学”。在这个意义上，教师是教学的第一关键人。任何时候都不能因为强调学生的“学”而忽视教师的“教”，而恰恰更要充分重视教师对学生“学”的真实的领导和帮助。只有在教师主导作用充分发挥的情况下，学生作为主体的主动学习才能真正发生。深度学习，指的正是在教师引导下学生的学习。

日常教学中我们应鼓励学生通过多元化载体进行学习，比如有意识地引导学生扩展学习内容和学习资源，使之丰富和扩充自己的知识储备，使之做到在学习过程中以小见大,举一反三。同时，在教学中为学生创造发问的机会，引导学生提问，以避免其产生惰性学习心理，使之积极思考，深入思考，以此使学生对学习内容展开更多、更深层次的学习，使之获得更全面和更系统的知识，达到更通透和深刻地理解知识的目的。这样一来，学生在学习过程中不但满足了好奇心，而且在一定程度上丰富和完善了学习和认知。

总的来说，《新课程关键词》这本书为我打开了一扇窗，让我看到了新课程改革的美好愿景和无限可能。在未来的教学工作中，我将以新课程理念为指导，不断更新自己的教学理念和方法，努力为学生创造一个更加宽松、自由、富有创新精神的学习环境。