本课作为单元起始课，既要让学生初步感受岩石与土壤的特点，更重要的是通过自主阅读资料的方式，分析推理出背后的故事。四年级学生对实物材料非常感兴趣，但对阅读文字资料等兴趣较低，且分析推理能力较差，为了达成目标，我在以下几个方面进行了设计：

（1）以“像地质学家一样去研究”为线索，串联课堂。一方面，能将课堂活动更有逻辑地串联起来，而不是割裂的活动；另一方面，让学生通过一堂课，来感受地质学家从“采集——观察——收集资料——分析推理——收集更多资料”这一过程。为了节约课堂时间，将采集与观察作为课前活动来完成，如果有条件可以为学生提供化石模型，让学生亲身体验从岩石中寻找化石的过程，感受“采集”这一过程的艰辛。

（2）提供支架，带领学生分析与推理。为了帮助学生能理解分析与推理的内涵，我借助“宝石山上的流纹岩”，先带领学生除了观察，还要分析与推理，这样才能够获取更多故事。通过这个环节，学生先对分析与推理有了一定的认知，在后面的分析推理环节中，他们也更有思路。

（2）提供个性化材料，增加课堂的可能性。课本中使用的是魔鬼塔、蕨类化石、鹦鹉螺以及土壤剖面图等图片信息，让学生通过阅读图片，推理出背后的故事。一方面，材料比较单一，学生阅读兴趣不大；另一方面，仅仅提供图片，无法让学生获取更多信息，也无法体现更多的分析与推理思维。因此，我对材料进行了重新设计，将4幅图片所要呈现的信息，转换为图文并茂的故事，同时搭配上实物材料，增加学生研究兴趣。魔鬼塔指向的是年代，由于实物资料较难获取，因此我使用“狼鳍鱼化石”，同时也能指向化石中存在生物的痕迹；云南贝化石与教材中的鹦鹉螺化石指向相同；土壤则提供了2个故事，分别指向土壤的形成以及土壤的类型，拓宽学生知识面；矿物也是学生较为熟悉和感兴趣的，且与岩石有重要关系，因此，我也准备了“石墨”矿物，让学生感受矿物用途很广泛，同时初步感受岩石是由矿物所组成的。每个小组既研究自己的材料，进行汇报，同时也能从其他组的汇报中获取更多信息。

本课也还存在一些不足，如各个故事之间逻辑性较一般，对于课堂上学生生成的新的问题没有很好解决，提供的材料还不够结构化，没有很好地祈起到引导学生推理的作用等。《岩石与土壤》单元专业性较强，教师也要不断学习对岩石、土壤等品种的辨认知识，同时引导学生用科学的方法来观察。